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合作学习在英语新课程教学中探索和实践 　　 [摘要] 根据高中英语新课程标准的理念,反思英语教学中存在的问题,分析合作学习的理论依据。从组织模式和具体实践这两个方面来探讨在高中英语新课程背景下怎样开展合作学习。 　　[关键词] 合作学习 英语新课程 小组活动 　　 　　一、英语新课程标准关于合作学习的表述 　　现今的课程改革要求“高中英语课程关注学生的情感,使学生在英语学习过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,全面提高人文素养。”这对当前的高中英语教学提出了更高的要求,英语教学不仅应使学生能够掌握英语词汇和语法,更重要的是加强学生运用英语进行独立思考的能力和增强学生与人合作交流的能力。在这种要求下,高中英语课堂迫切需要引进合作学习这种新型的教学方式。 　　二、合作学习的特征 　　“合作学习”(Cooperative Learning)是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,是20世纪70年代由美国著名教育家(David Koonts)首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,强调将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现英语课堂教学交际。 　　三、合作学习的实践模式 　　1.合作学习的组织策略和形式 　　合作学习的组织策略一般是组内异质,组间同质。组内异质即小组成员在学习基础、年龄、性别、学习风格等方面有差异性。组间同质即各小组之间大体均衡,这样便可以形成可以相互比较的小组联合体。组内异质可为小组成员之间的互助合作奠定基础,而组间同质又可为各小组间的公平竞争创造条件。 　　为了实现优势互补,合作学习的分组方式一般采用异质分组。一个合作小组通常由4～6名学生组成。小组在构成上应体现一个班级的缩影。除此之外,有利于分工。根据每人的特长,不同成员可以承担不同的角色。 　　2.合作学习的调控策略 　　合作学习不单单指学生间的合作,还指师生间的合作。调控是合作学习过程中必不可少的一部分。调控是指学生和教师在学习??教学过程中自我调控,自我调节认知及其方法,以提高认知操作水平。英语教师应当采取适当的调控策略,来提高教学质量,优化课堂教学。高中新课标教材有新、活的特点,如何结合新教材,对于英语课堂教学加以控制?教师可以从以下几方面来调控。 　　(1)突出学生的主动性和积极性 　　课堂由学生与教师共同组织,谁在其中扮演主角呢?新型的教学理念则提倡课堂以学生为主,教师为辅。教师更重在起引导作用。这与合作学习的宗旨是相符的。在新教材中,明显突出学生开口说的特点,在模块1第四单元的warming-up中有两幅关于唐山和旧金山的图片,可以从图片中拓展各类问题来启发学生发散性思维及操练口语,例如,从唐山的图片中,教师可以先让学生描述图片上的城市,然后让学生想象30多年前发生的唐山地震,并结合发生在2008年的汶川地震,鼓励学生积极地去查找1976年的唐山地震的各种信息。在学生回答问题的过程中,教师给予足够的时间引导其完整的表述,提高学生学习的主动性和积极性。 　　(2)巧妙地设置情景 　　要达到良好的教学结果,教师需针对学生的兴趣,根据教学内容和教学目的,设置情景,将枯燥的内容放在生活的情景中,激发学生的兴趣,加深对课文的理解。 　　(3)拓展课文新意 　　教师在分析课文内容时应该对文章内容进行拓展,捕捉挖掘文章的内涵新颖之处,激活学生的思维,使学生踊跃积极地学习。以模块4第一单元的Reading为例,其讲述了Jane Goodall在非洲贡贝国家公园近距离观察研究黑猩猩,以及在研究和保护野生动物等方面做出了巨大贡献。教师在完成课文主要内容后,应该对其进行深化,从Jane Goodall的对野生动物的无私奉献,引出学生自身怎样来保护野生动物以及怎样实现自身对社会的价值这些深层次的问题,来挖掘文章内涵――勇敢,无私的精神。 　　3.合作学习的具体实施 　　众所周知,教学是一种双边活动,配有教师的客观能动作用,又必须发挥学生的主观能动作用,只有把这两个作用有效地结合起来进行教学,才能达到良好的教学效果。英语教学中引入合作学习,会大大提高学生学习英语的积极性与主动性,既活跃了课堂气氛,又提高了学习效果。 　　(1)听说教学 　　如何培养学生的听说能力是英语教学的主要任务之一。而如何采用有效而又生动的方式锻炼学生的这两方面能力更是英语教师当前所要解决的重要问题。针对这个问题,在此提供三种方式。 　　一是小组讨论。各小组根据老师给出的话题或问题展开讨论,每个组员自由发表意见。也可以对课文内容进行深层次的讨论。 　　二是轮流陈述。要求小