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合作学习在医学英语口语教学中运用 　　摘要：这篇文章对合作学习的主要特点、方法、在医学英语口语教学中的运用以及所取得的成效进行介绍，从而达到推广合作学习在医学英语口语教学中的新教学模式的运用，最终达到提高医学英语口语教和学的效果。 　　关键词：合作学习 医学英语口语教学 运用 　　 　　医学英语口语教学的目标是培养既具有医学专业知识，又具有熟练英语交际能力的复合型人才,从而提高医学专业学生的综合素质和适应能力。当前，医学英语口语教学通常的教学方法是以医务工作者在医疗工作中最经常面临的场景为基础,通过合理的场景设置和常用的角色对话,来引导学生在角色互动中完成各个场景的语言练习,促进英语口语能力和医学专业知识的结合和提升。笔者在教学中试探性地把合作学习的教学方法运用于医学英语口语的教学中，达到了更好的教学效果。 　　一、合作学习简介 　　合作学习的策略源于美国，目前已在全球许多地区的学校推广。它是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。虽然合作学习以小组学习为基本形式，但是合作学习又在本质上不同于传统意义上的小组学习。约翰逊等人认为，合作学习的关键因素有5个，它们是：具有积极的相互依赖关系，具有建设性的相互交流行为，具有个体和小组责任关系，具有学习者个人评估与小组整体评估相结合的评价特点，并注重人际和小组合作技能的培养。上述合作学习的特点决定了其不仅优于传统意义上的小组学习，而且更适合以学生为中心、以学生参与为重点的教学方法。 　　合作学习的方法有很多，其中被广泛运用的方法有：学生小组成绩分工法（STAD），小组――游戏――竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、和结构法。STAD的教学流程包括：教学、小组学习、测验和小组认可四阶段。 　　二、合作学习的运用 　　笔者在医学就诊英语口语的教学中，把教学内容分为11个章节，包括外科、内科、妇产科、儿科、中医科等。每一章节的授课中，首先介绍所涉及科室的主要情况以及常见的疾病，熟悉一些相关词汇，接着通过视频来学习医学英语口语中的常见表达，然后对视频进行分段分组分角色来学习，并且进行角色扮演的台上表演，最后进行测验以及小组认可。通过使用合作学习的教学方法，不同科室的场景设置和角色扮演,来引导学生在角色互动中完成了医患双方在各个场景中语言练习。在教学中，笔者主要采用了STAD的教学方法。比如在儿科的就诊英语口语的教学中，包括了四个教学流程： 　　1.教学。介绍儿科的常见疾病，包括小儿麻痹症、扁桃体炎、腹泻、支气管炎等，掌握高频词汇。观看《豪斯医生》第一季第四集有关小孩感染病毒的故事，关注其中三个片段：孩子刚患病时医生与家长的对话；治疗过程中医生与家长的对话；以及小孩治愈后医生与家长的对话。全班30个学生，分为七个小组，主要学习其中一个片段的医患之间的对话。首先回答有关视频的一些问题，接着提问式地学习出现的一些重点表达。比如第一个片段中的问诊时医生的主要表达:What’s wrong with your baby? How many days have she been coughing? Has she had a running nose?…病人的主要表达：She coughed mildly and had lost her appetite. She’s been off food for the past two days, and he has just brought up bile….第二个片段主要是治疗过程中，医生就治疗的方法、用药情况、可能出现的后果以及病人家属的疑问等的对话。而第三个片段主要针对病人治愈出院前，医生的告知病人及家属病情恢复情况和护士对病人出院后的康复性的饮食、作息及运动注意事项等的说明。 　　2.小组学习。根据视频中的三个不同片段，设置不同场景, 2至3组负责其中一个场景进行医护人员、家属、病人等的角色扮演，引导学生在角色互动中完成各个场景的语言练习。小组成员角色扮演的操练；最后上台表演，让教师和其它组的学生对他们进行欣赏及给予适当的评价，指出优缺点。再评出一个最佳表演小组以及最佳表演者。 　　3.测验。本阶段活动的主要目的就是测验学生对所学内容的掌握情况。学生在一定时间内完成涉及儿科的就诊英语的试卷。在这一阶段的活动过程中，不再允许学生之间进行互助活动，测验必须有学生个人独立完成。教师课后批阅，算出测验分数和小组得分。 　　4.小组认可。这一阶段活动的主要任务是计算学生个人提高分和小组得分，并对那些得分高的小组进行奖励。小组的分数是由提高分所决定的。测验分低于基础分10分以上，提高分为0分；低于基础分1～10分以上，提高分为10分；高于基础分10分以内，提高分为20分；高于基础分10分以上，提高分为30分