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探微中学数学中合作学习 　　合作学习是新课程倡导的学习方式之一。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”从中也可看出，合作学习已成为新课程实施的重要部分，也是与传统的灌输式、填鸭式相抵触的地方。那么，什么是真正的合作学习，在数学课堂中，合作学习存在哪些不足，如何在新课程背景下引导学生开展合作学习，切实转变学生的学习方式，是我们每一位数学老师都要认真思考的问题。 　　合作学习 中学数学 教学方法 　　合作学习是新课程倡导的学习方式之一。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”从中也可看出，合作学习已成为新课程实施的重要部分，也是与传统的灌输式、填鸭式相抵触的地方。那么，什么是真正的合作学习，在数学课堂中，合作学习存在哪些不足，如何在新课程背景下引导学生开展合作学习，切实转变学生的学习方式，是我们每一位数学老师都要认真思考的问题。 　　新课标在学校实行多年来，听部分教师上课发现，课堂中的学生合作学习出现以下几种现象： 　　（1）教师布置好分组合作的学习任务后，学生围成一团，只有组长发言或两三个人发言讨论，而另部分做自己的事情或不说话，对讨论没有兴趣。 　　（2）学生围在一起讨论、吵闹、各执已见、争吵不休。例如，在课堂中学习根据圆柱体画出圆柱体的三视图，学生忙着抢圆满柱体自己画，而不是合作在一起看图形，讨论，最终得出结果。有的甚至为争模型而争吵，主要原因是小组中学生成绩都差不多，大家互不服气，小组没有个人威信，合作意识差。 　　后果：小组中每个成员都以自己为主，没有团体合作意识，交流没有结果，无法完成任务。 　　（3）教师在设置的合作学习环节中，没有将任务要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，讨论偏离主题，有的甚至谈论与学习无关的课题。加上班额大，教师难以顾及，课堂混乱。 　　后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，老师为了完成任务，又以原有方式完成教学任务，使新课程无法继续实施下去。 　　（4）教师在布置分工合作时，应考虑到学生的知识水平和预设部分讨论过程中出现的问题，并要做到留给学生合作交流的时间要有预设性，对题目难度要有预设性，对各小组的讨论情况进行针对性的指导。 　　而在听课中发现，有些教师为了达到合作交流，搞活课堂的目的，所有问题都交流，所有问题都让学生讨论，将无意义的合作交流挤占学生课堂时间。甚至个别教师只是将学生做为表演道具，扭曲了合作交流的真正意图，只是为了显示课堂形式的多样和气氛的活跃。 　　后果：学生上课时正在讨论热烈，但由于时间不够，刚开始就草草收尾，对学生合作讨论的结果未给予评价指导，有的甚至刚刚讨论一部分就收场了，合作交流没有发挥作用；学生对问题不能独自思考，凡事都讨论，自己没有独立思考问题能力和判断能力。 　　上述几种情况，是教师只注意了合作的形式――学生分成几个组讨论，而忽视了合作的真正内涵――合作是一种目标导向活动；是把个人的竞争转换为小组之间的竞争；是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。 　　针对以上不足，笔者对此进行了探讨分析。 　　一、认真学习新课程理念，更新观念，不断反思 　　从课堂来看，合作学习往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学有兴趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的场面，整个课堂像是“活”了起来。而这种分工只是将学生分成小组，追求的是分组讨论的形式。根本原因对新课程改革理解不够，对合作交流的实质把握不住。真正有效的合作学习是课堂实践的重要前提，作为教师必须一清二楚，并力求深刻透彻，含糊肤浅只会使课堂走形，新课程刚实行。只有在实施过程中不断学习，不断反思，才能让合作交流真正走入课堂。 　　二、深入了解学生，精心策划分组 　　学生在小组讨论中出现没有话说，各忙各的；成为部分好生的“一言堂”；学生吵闹、各抒己见，没有“调度员”说明教师分工存在着很大的不足。不清楚分组应当在了解学生的基础上，为了更好合作而进行分组。而组建小组要根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理搭配，分工应当合理。学生吵闹不休，教师难以驾驭，是学生没有合作意识。教师在分工时注意让学生团结起来，形成合作意识，让本小组学生互动，让学生在性别、性格、能力上达到小组互补。 　　三、教师应当明确合作交流过程中自己承担的角色 　　教师在分工合作中首先是深入了解学生，对学生进行合理分组。在过程中应当充当什么角色呢？在课堂上有的老师分工过后，主要是巡视。其实，学生在讨论中可能会出现意想不到的现象，如不会合作交流，学生七手八脚，乱喊乱叫，对教师的