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探寻阅卷者心理预期 　　摘要：高考作文题饱含了命题者的思考，阅卷者对考生作文的心理预期，基本上与命题者相重合。把握阅卷者的心理预期，才能切中题意；超越阅卷者的心理预期，才能写出个性。探寻阅卷者的心理预期，是每个考生面临的首要任务。还原出命题者（以及阅卷人）的心理预期，并进而完成一篇与阅卷人的心理预期高度吻合的应试文章，获得阅卷人的心理共鸣，这种作文方式，不失为一种积极、稳妥的方法。 　　关键字：高考作文；阅卷者；心理预期；探寻 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0008-03 　　 　　高考作文是典型的命题作文，尽管命题方式多种多样，并非完全以指定题目的形式出现。 　　从理论上来讲，任何命题作文，都蕴含着出题者的某种目的。也就是说，任何一个题目，之所以被命题者拟出，是因为命题者觉得这个题目最能符合出题的规范，达到考试的目的。换言之，在命题者确定题目之时，他的心目中已经有了一种（或一类）最为贴切的范文存在，我们可以把这种目的（或符合这种目的的范文）称之为命题者的心理预期。 　　高考作文，担负着考查考生观察、思维、归纳及语言表达能力等综合素质的重任，在复杂的命题过程中，高考作文题饱含了命题者的思考，蕴含着丰富的信息。这些信息，有些比较明显，体现于具体题目（包括说明、阐释、相关材料等），但也有部分隐含信息，由于种种原因，没有完全体现出来，而需要应试者在具体的语境中去体会、领悟。 　　对这些信息的处理，从审题的角度，是解读隐含信息的过程，而从整个作文考试的过程来看，其实是一个考生在试验、修正、契合出题者（具体体现为阅卷人）的心理预期的过程。 　　由于高考规模的巨大，阅卷人的数量远远超出了命题者（实际上，由于高考的操作规定，阅卷人与命题者在具体人选上没有交集）。因此，高考命题者的心理预期，并不能完全传达到阅卷者。既然阅卷者不能完全领会命题者的心理预期，因此，在高考作文评阅中，考生所契合的，并不完全是命题者的心理预期。 　　但是，命题者与阅卷人的心理预期有高度的重合性。这是因为，第一，他们面对的是同一题目；第二，命题者对于高考作文题目的心理预期，可以通过相关的渠道（如阅卷工作之前的学习等）传达给阅卷人。尽管由于信息的模糊，以及受众的规模庞大，每个阅卷人对于命题人的心理预期有着不尽相同的领会与理解，但基本点是大致相同的。 　　所以，考生的第一步就是要准确把握阅卷者的心理预期，这是保证作文切中题意的“第一刀”。2009年四川省高考作文题目是“熟悉”， 四川省绵阳市南山中学的高考考生黄蛉逃写了一篇被网民称为“最牛高考作文”的作文，通篇用甲骨文、金文、篆体字等古文字写作。这篇“最牛高考作文”因为刻意用古文字写作，所写内容与“熟悉”无关，严重偏离阅卷者心理预期，得了一个很低的分数。 　　当然，考生对试题的分析，可能会超过命题者或者阅卷人的心理预期。这是因为，命题者和阅卷人，预设了若干标准，但是广大考生却有无限的可能。试题的包容性，作品的丰富性，正是命题人和阅卷者所期待的。高考作文评分标准，把“丰富”和“有创新”列为发展等级的重要标准。要做到“丰富”和“有创新”，就要对命题做出超越命题人和阅卷人预期的解读。但是，这一解读，需要符合逻辑规律，不要超过命题的内涵，否则就是偏离题意了。 　　阅卷人的心理预期，既是相对明确而具体的，同时又具有相当的包容性和开放性。考生应试作文，既可以努力去探寻阅卷人的心理预期，同时也可以在一定的范围内调整阅卷人的心理预期。阅卷人在调整自己心理预期的同时，便获得了一定的自由。从某种程度上说，越是偏离预设比较远的作文，越能契合阅卷者选拔优异作文的预期，越能得到高分。 　　把握阅卷者的心理预期，才能切中题意；超越阅卷者的心理预期，才能写出个性。探寻阅卷者的心理预期，是每个考生面临的首要任务。 　　我们以2010年高考作文为例，对这一点进行说明。 　　在十八个高考作文题中，给定题目的只有3个，给定题目并稍加解释的有3个；而剩下12个给定材料的题目中，有2个给定题目，有4个限定了一个较大的范围，还有6个只给定材料。 　　我们重点审视六个给定材料却没有给定题目的高考作文，因为这种命题方式考生享有的自由度较大，因而在探讨阅卷者的心理预期更难。 　　全国统考试卷1给的是一幅漫画，画面非常简洁，四只猫坐在桌边，对应四盘鱼，左边第一只猫盘中的鱼只剩下鱼刺，它双手抚摸肚皮，一脸满足；第二只猫瞪着眼看第三只猫，而第三只猫则指向正在纵身捕鼠的第四只猫，回头向第二只猫说：“都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠！” 　　从画面上看，两边的猫，分别代表了两种生活，左边第一只猫，安享优裕的生活，坐在桌边吃完了鲜鱼，右边第一只猫则离开餐桌去辛辛苦苦地抓老鼠。猫吃鱼与猫捕鼠，