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推进校本教研小专题研究 　　“教师的专业发展明确要求教师必须根据自身教育教学的具体情况开展研究，必须从知识的传授者、道德示范者的传统角色中挣脱出来，对自己的实际情境和教育行动加以反思、研究、改进，提出最贴切的改进建议”[1]。小专题研究，以特定的教材、特定的学生，以及自己和同伴的教学行为、教学策略等为研究对象，聚焦教育教学实践的某一突出问题并在实践反思中寻求问题解决，提升实践智慧。开展小专题研究是教师成为研究者的理想路径，也是推进校本教研和整体提升校本教研水平的有力抓手。从2007年至今，在“以小专题研究推进校本教研”的实践探索中，学校探索和积累了以下认识： 　　一、坚持一个理念：以学校基层组织的小专题研究推进校本教研 　　小专题的开展既可以个体进行，也可以群体进行，既可以通过正式组织开展，也可以通过非正式组织开展。小专题研究要成为一种有效的校本教研的思想或方法，就必须把小专题放在教研组、年级组、备课组这样的基层组织中，让小专题研究与校本教研组织有机整合，产生聚集效应。为此，可采取以下三种策略： 　　策略一：通过小专题让教研组织管理逐步从“控制”走向“合作”。学校的小专题研究经历了这样一个历程，起初由学校编制《小专题研究选题指南》，对各条工作线和教研组的研究专题进行了规定。这种自上而下的规定式的小专题研究，虽然有利于形成学校的研究合力，但不利于老师们研究自己认为最有价值的问题。为此，学校把统一安排逐步变为发挥基层组织的作用，由教研组、备课组或年级组等通过合作式选题、合作式设计、合作式反思等方式，形成研究专题的主要目标、核心内容与开展方式等，然后再由学校进行指导和督促。这一转变既发挥了学校基层组织在小专题研究中的作用，也推进了教研组、备课组、年级组内的有效合作，调动了教研组和年级组内各个成员的积极性，教研组织的管理从“控制”走向了有效的“合作”。 　　策略二：通过小专题让教研活动逐步从“展示”走向“研讨”。学校最初的小专题研究，强调“以输出影响输入”的理念，通过加大各专题研究成果的展示力度，从一个侧面督促各研究小组加大过程研究力度，以避免研究流于形式。在锦江区教科研部门的指导下，学校的小专题研究逐步从注重“展示”走向注重“研讨”。学校开展了小专题研究过程的组内研讨、组际研讨、师生研讨、研究小组与专家研讨等多种活动，通过研讨活动拓展研究小组的知识视野、思维角度，提升研究人员创新实践策略、改进教育教学现状的能力，并在研讨活动中不断聚焦研究成果，把研究过程和研究结果有机结合起来。 　　策略三：通过小专题让研究内容逐步从“共性”走向“个性”。为了进一步突出小专题研究的个性，学校在研究内容的选择上强调了四个方面：一是小切口，即聚焦教育教学实践中的某一突出问题进行研究；二是深研究，即结合师生实际，促进问题分析与问题解决的深度发展；三是学科性，即依托学科热点、难点问题确立研究专题；四是重实践，围绕研究专题探索实践策略，总结操作经验，使小专题的研究成果能学、能做、能推广，并将其在最大范围内转化为校本经验。 　　二、抓住四个着力点：让小专题研究有效整合到日常教研活中 　　着力点一：着眼“前沿”与“常态”的结合，实现校本教研“引领”与“务实”的协调发展。我们在小专题的研究内容与方法的确立中，注重了“前沿”与“常态”的结合，遵循四条原则：一是研究学生终身发展最需要解决的问题；二是研究学生学习与发展的困难和障碍；三是力求让研究出的改革策略既能实施，也能向先进的教育思想、教育理论靠拢；四是研究活动在日常的教育教学中进行，研究成果在日常状态下使用，并不断持续，不断促进学校小专题的研究走向“时时”与“处处”的发展常态。 　　着力点二：着眼协调发展的质量，以校本化的小专题研究提升教育教学的有效性。学校校本化的小专题研究对教育质量进行了高度关注。以“高三踩线生提升策略实践”小专题研究为例。基于“中等生为主体生源”的校情，学校在2008年组建了以高2009级年级组长和部分班主任为核心力量的研究团队，开展了“高三踩线生提升策略实践”小专题研究。在课题设计时重点考虑了以下问题：踩线生在心理因素、智力因素等方面有着怎样的特点？如何根据此项工作的特殊性和复杂性创新研究思路？如何根据高三不同阶段的特点在时间和内容上做好部署与安排？课题组在实践中不断反思总结，不断优化推进策略，形成了“全面帮扶”、“开设双班”、“有效德育”等高三踩线生提升策略，并探索出一套提升踩线生的年级工作模式，踩线生学业成绩得到大幅度提升。课题组取得的研究成果不仅在本校得到不断的深化和推广应用，也为其他学校提供了借鉴。 　　着力点三：着眼教师团队的协调发展，以校本化的小专题研究促进教师的持续进步。尽管“教师即研究者”这一理念已被广泛认同，但“大而不当、华而不实、研而不深、劳而无效”的