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提高电机类专业课程教学质量几点思考 　　摘要：电机类课程是电气工程学科的主干课程，也是比较难掌握的专业课程。立足于学生学习兴趣和热情的激发，教师提出了一种“形象描述，逆向分析，简化推导，仿真实验”的教学方法，将抽象的物理概念具体化，让学生看得见，记得牢；提出理论教学中穿插仿真模拟演示，并结合开放性实验教学，激发学生学习上的主动性，培养动手和创新能力。 　　关键词：形象化教学；逆向分析；创新思维；主动性 　　作者简介：张今朝（1971-），男，安徽庐江人，嘉兴学院机电工程学院，讲师；王燕芳（1978-），女，浙江诸暨人，嘉兴学院机电工程学院，研究实习员。（浙江嘉兴314001） 　　基金项目：本文系嘉兴学院机电工程学院2011年度教改项目（项目编号：JD2011A07、JD2011A04）的研究成果。 　　中图分类号：G642.4#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）10-0066-02 　　 　　电机类课程主要包括“电机学”、“电机及拖动”、“电力拖动与自动控制系统”等，是电气及其自动化专业的主要课程，也是传动与控制工程学科的支柱课程。这些课程涉及电路原理、控制理论、电力电子技术、信号处理等方面的知识。由于专业知识牵涉其他课程知识较多，传统的灌输式教学方法难以在有限的教学时间里，使学生能听懂和掌握。因此，探索新的有效的教学方法，提高电气工程及其自动化专业教学水平和质量，有着重要的建设意义。[1-3] 　　另外，在新的历史条件下，大众化高等教育已不同于精英教育，传统的教学方法不再适合大部分学生。[4]探索一种多元化、简明式、重实践的教学方法更有利于学生的培养。本文针对电机类课程教学过程中存在的问题进行了深入分析，并提出一些新的见解和思路，对于学生毕业后能快速融入社会，适应工作岗位有着重要的现实意义。 　　一、课程教学中几个主要的学习障碍 　　随着现代电机设计及控制领域技术的不断深化，无论是实际应用还是理论研究，电机作为研究对象的分类都是极为丰富的，从普通的直流电机和交流电机，再细分??有刷直流电机、单相和多相的交流异步电机、同步电机、微特电机等，研究内容从电机本体到运动控制自动化系统，范围极其广泛。但在大学本科阶段，课程设置只是最基本的三门：电机学、电力拖动与控制基础（有的把这两门课划为一门电机与拖动）、电力拖动与自动控制系统。有的学校还另设交流调速或控制电机课程。内容安排基本以直流电机、交流电机及拖动为主，这是掌握后续课程的基础。尽管内容不是很多，要在有限的课时里，掌握好电机类课程相关知识，如果缺少有效的教学方法和学习热情，效果只能是事倍功半。 　　1.学习过程困惑不断，兴趣锐减 　　笔者在几年的教学工作调查中发现，很多学生在刚接触电机类课程时，兴趣很浓，并且想把这门课学好、学透。因为教学安排的上课时间过于集中，内容过多，教师必须在有限的课时里，把所有的内容灌输给学生。经过一段时间的学习之后，学生遇到的难点越积越多，第一个问题还没有弄懂，新的问题又接踵而至。时间一长，学生就毫无招架之力，兴趣也就不复存在。演变成最后的结果是：上课如听天书，一头雾水。这样的恶性循环延续到期末，学习效果可想而知了。 　　2.教学方法不当，学生晕头转向 　　在课堂教学上，有的老师照本宣科，学生也觉得没有必要再听下去，最终造成课堂教学很被动。 　　在一些基本概念上，老师没有讲透，本来就是比较抽象的东西，如电机定、转子气隙之间的磁场（或磁链）形状和运动状态，如何用转差率体现转子感应电动势大小和方向等，如果类似这些概念学生一开始就没有弄懂，后续内容学生也不会明白的。当然，有的内容讲得过细，学生也不容易接受。“电机拖动”课程中有很多公式，如果每个公式都经过大幅度纯数学推导，数学基础比较差的学生，便会陷在里面，不仅对数学公式无从下手，数学所表达物理意义更不会明白，从而逐渐失去学习兴趣。 　　3.实验过程过于单调，无直观认识 　　实验教学是电机类课程教学的重要一环，很多原理或参数测试需要在实验平台上验证，也给学生提供了对理论知识作进一步理解的机会。但现在很多学校的实验室普遍采用的都是那种集成度很高的实验柜（封闭挂箱），外观上看，是面板加插线孔组成实验平台系统（如图1所示）。这种实验台从面板示意图来看比较直观，操作上也比较方便。但是，学生在实验过程中的学习效果并不理想。因为，所有的硬件设备封闭在一个柜子里，学生只能通过面版上的符号去了解设备之间的联结，而对面板隔离下的硬件了解不够，对实验过程和结果只停留于肤浅的层面上，见效不大。 　　二、教学中的新思路探索 　　1.抽象概念的形象化教学