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教师态度及其对学生学习动机影响 　　[摘 要]教师的态度深刻影响着学生的学习动机。学生的学习动机作为非智力因素对学习效果有着极其重要的作用。教师态度的认知、感情及意向成分对学生的内部动机和外部动机均产生极大的影响。随着学生主体地位的越来越突出，教师在教学时要重视人的因素，注意用良好的态度激发学生的学习动机。 　　[关键词]教师态度；学习动机；影响 　　在教育教学中，每位教师由于生活环境、扮演角色及知识经验不同，其待人处事往往有不同的态度，对待学生的学习上也会有所区别，态度对人的行为有很大影响，尤其在对学生的学习行为方面更是起到举足轻重的作用，学生的学习行为是由学习动机驱动而产生的，因此，教师的态度极大地影响了学生的学习动机。 　　一、教师的态度 　　“态度”这个术语，不同的学者有不同的解释。熊川武认为“态度者，‘主体对特定对象做出价值判断后的反应倾向’也。[1]”也有人从心理学角度出发，认为态度有两层含义，一是人的神情举止；二是人对于事物的看法和采取的行为方式。笔者认为态度就是个人对某一对象所持有的评价与行为倾向[2]。教师的态度即教师对学生所持有的评价与行为倾向。 　　从对教师态度的描述可以看出，态度由认知、感情及意向三种成分构成。教师对学生的态度的认知成分是对学生所持有的看法；感情成分是对学生的一种情绪情感体验，如关心、爱护、喜欢或讨厌等；意向成分是对学生的行为倾向，可从教师对学生的具体行动中推测出来[3]。这三种成分有时是一致的，有时是不一致的。教师在对待学生时要尽量使其保持一致。 　　态度的不正确形式是偏见，它是由于教师获得信息的途径不当或来源不可靠形成的。教师对学生一旦有了偏见便很难纠正过来，容易产生刻板效应、思维定势等。教师态度正确性与公正性直接影响着学生学习的积极性，也对学习动机有着极大的影响。 　　二、学生的学习动机 　　所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。一般地，学者们倾向于把动机划分为两大类：生理性动机和心理性动机。生理性动机属于人类先天具有的、本能的活动倾向，如渴了想要喝水；而心理性动机则是人们通过后天学习所具有的活动意向。学习动机属心理性动机[4]。学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要[5]。学习动机作为非智力因素在对学生的学习中起着十分重要的作用，它能够说明学生的努力程度，为什么学习，以及学生是否愿意学习。动机能引发行为，并促使行为向着预定的目标前进。 　　学生的学习动机一般由诱因和内驱力构成，具体是指学习期待，学习需要，学习兴趣，学习态度，学习热情等。学习动机影响学习效果，决定学习的方向和目标，引发学习行动，影响学习过程。学习动机按照内外维度可划分为内部动机和外部动机。学生的内驱力是内部动机，拥有内部动机的学生主要对学习的过程及学习本身感兴趣；诱因属于外部动机，具有外部动机的学生更多关注的是学习的结果，他们对学习本身并不感兴趣。因此，教师在教学过程中要充分调动学生的内部动机，使学生积极主动的学习。教师的态度在此便起着至关重要的作用。 　　三、教师态度对学生学习动机的影响 　　素质教育及新课改以来，学生的主体地位明显得到了提高，以人为本的科学发展观在教育领域也充分体现出来。学生的首要任务是学习，新课改要求学生积极主动学习，这就需要学习动机的驱使，每个人都具有先天的学习动机，教师要科学地开发学生的潜力，最大程度地激发和培养学生的学习动机。教师是否关心学生，对学生有什么看法等便是教师的态度问题，教师积极的态度能激发学生良好的学习动机。具体影响如下： 　　（一）教师态度的认知成分对学生学习动机的影响 　　教师对学生的看法如果是肯定的、认可的、赞赏的，学生就会产生积极的内部动机，对教师所教科目本身感兴趣，也就乐于去探究思考，觉得掌握知识的过程是一种快乐，无论课上还是课下，学生都会主动去钻研学习。而且学生在学习、生活中是自信的，心理也得到健康的发展。相反，假如教师对学生持否定态度，瞧不起学生，尤其是后进生，动辄惩罚他们，那么学生就会觉得自己一无是处，对待学习毫无兴趣和热情，破罐子破摔，产生厌学、逃课等不良行为，更别提学习动机了，在他们看来学习是没有价值的，这就容易形成恶性循环。 　　教师对学生的积极看法有时会激发学生的外部动机，有的学生为了得到奖励、表扬，取悦于老师等，会因为学习的结果而产生学习动机，但是一旦学生的愿望实现后，这种动机就会逐渐下降直至消退。也有的学生原来根本就没有学习动机，教师要通过对学生的肯定、赞扬先激发出学习的外部动机，让学生对学习的结果有清晰明确的认识并因而积极学习，然后再把外部动机渐渐内化为内部动机。所以，教师要用积极的态度认知来调动学生的内部动机，使学生真正对学业感兴趣，激发学生的求知欲和好奇心，绝不能歧视任何一