浅谈情境教学法在历史教学中运用.docVIP

浅谈情境教学法在历史教学中运用 　　本文为陕西教育学院科研重点项目（项目编号10SX05）阶段性研究成果 　　【摘 要】 本文在阐述历史教学中运用情境教学必要性的基础上，探讨了情境创设策略问题，主要是：要根据教学内容选择合适的教学情境；要注意运用恰当的教学方法和多媒体技术创设情境。 　　【关键词】 历史教学；情境教学法；教学设计 　　 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进学生心智发展的教学方法。［1］在历史教学中，能够有效地创设情境是很必要的，也是很有趣的一件事情。历史教师应当具备一定的能力在教学中经常使用到创设情境的教学方法。 　　一、创设历史情境的必要性 　　1、创设历史情境可以生动地再现历史，培养学生的学习兴趣 　　我们都知道，历史是不可重复的，它具有一次性的特点，所以，历史知识对于学生来说是比较抽象的。如果我们的历史教师能够在教学中将其形象地再现，将会有利于学生的学习。因此，创设一个内涵丰富的典型的教学情境、高度浓缩历史事物某些方面突出的特征，有助于学生的理解和学习。 　　2、创设历史情境可以帮助学生建构认识，形成正确的历史价值观 　　情境是建构主义学习理论的一个核心概念，建构主义认为，在学习的过程中，学生总是基于已有的知识、经验与情感，在某个特定的情境中同化或顺应所学知识，以达到意义建构。由此可见，情境是学生主动建构的起点。由于历史学科的特性，在历史课堂教学中还原真实的历史不具有可能性，创设虚拟情境能为学生神入历史提供重要的通道，让学生在实践中体验历史，在历史换位氛围中探究历史，产生思想上的共鸣，从而建构自己的历史认识。同时，运用情境教学法，更适合学生的认知水平而使这一切变得不是那么死板、单调和生硬。 　　3、从教育心理学的角度来讲，创设历史情境有利于学生智能的发展 　　在历史教学中，巧妙地创设特定的历史情境，对于学生理解历史的深刻内涵有着重要的作用。同时，学??可以在情境中判断历史，感悟历史，思考历史，发展学生的思辨能力，开拓学生的历史视野，从而培养学生的分析问题和解决问题的综合能力，有利于学生的发展。 　　二、如何进行历史教学情境的创设 　　1、要根据教学内容选择合适的教学情境 　　（1）从历史上是否确有其事人其事而言，历史情境分为真实情境和虚拟情境。真实情境是指历史上确有其人其事，教师通过语言、文字、图片、音像和表演等形式，将其再现出来。如开国大典情境的创设，教师在讲授真实的历史情节时，利用真实的图片和影像资料还原当年的历史情景。 　　虚拟情境是指历史上没有其人或其事，但是这个人所经历的事情在在历史上可能发生，或者他所信奉的思想在历史上是真实的。教师之所以进行虚构是为了将历史事实通过较少的人物和较短的时间浓缩在情境之中，方便教学。例如众所周知的“雅典人帕帕迪的政治生活”教学案例，帕帕迪是一个虚构的人物，历史上没有其人或其事，他在一天中所经历的事情也是虚构的，但是这个人所经历的事情比如雅典公民参加公民大会积极性比较高，对执政官的财务审核、陶片放逐法、抽签决定能否当审判员、审判苏格拉底等事件都是真的，将这些事情集中在一个人的一天，高度浓缩，凸现冲突，符合学生心理知识习惯，有利于更全面地认识雅典民主政治。 　　(2)从学生参与的角度来说，分为体验情境，问题情境和应用情境。体验情境可以更好地让学生参与进来，吸引学生的学习兴趣。例如，有位历史教师在讲授魏孝文帝改革时，设计了如下情境：“北魏虽然统一了黄河流域，但统治者却寝食不安。现在魏孝文帝派你作特使，到下面进行社会调查，分析当时社会存在的主要问题与成因，回来后准备上朝如实禀报。”当学生找到答案并整理之后，教师接着说，“孝文帝和冯太后对你的调查报告非常满意，接下来他们又征询你的意见。‘爱卿啊，你看怎么办呢？’”通过这样的方式进行教学，会使学生更积极主动地参与到学习中，对所学知识的理解也更深刻。 　　创设问题情境的目的在于让学生在探究历史问题的同时，引起思考，同时激发学生获取知识的主动性。例如，有教师在讲完科举制度之后，对学生设计如下题目：唐太宗时期，一名家住扬州的读书人贾六，寒窗苦读十载后，决定赴京赶考。请问： 　　甲：从他的家乡出发，经运河到京城应试，途中须经过下列哪一个城市？A．杭州B．北平C．洛阳D．济南。 　　乙：贾六及第后，在中央负责政令制定的工作，那么他应是任职于哪一个机构？A．中书省 B．门下省C．尚书省D．三司。 　　当然，贾六也是虚拟的人物了。教师巧妙地运用历史情境，使学生轻松掌握所学知识。 　　应用情境的创设是为了检测学生是否对所学知识灵活运用。比如教师设置这样一个情境，电视剧摄制组布