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浅谈高中化学思维情境教学法实践与思考 　　【摘要】精心设计的实验，带给学生惊奇、不解和矛盾，能促使学生迅速调整自己的认知结构，更重要的是通过化学实验可以激活思维，积极培养学生的探索兴趣和创造兴趣，使学生在兴趣中学习，在兴趣中提高。 　　 【关键词】思维;情境;化学 　　 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0258-02 　　自新课改以来，不少老师都感觉书越来越难教，学生的学习兴趣越来越难激发，他们的心越来越难抓住，从而越来越难管了。在最近几年与学生的多次交流中，我发现问题主要有三点：一是由于高考模式改革后，化学课时量大大减少，学生对化学的重视程度有很大幅度的下降；二是由于学习内容的增加，每节课容量加大，学生觉得难度增大；三是有些教师拘泥于教材，没有找到连接教材和学生的桥梁，使学生产生了陌生感，难以激起他们的学习兴趣，引起他们的心理认同和共鸣。 　　 下面我结合自身的教学实际，谈谈教学过程中的体会和感悟。 　　1 化学课堂思维情境法教学案例――氯气和水的反应 　　 1.1 案例来源及设计原因:高中化学中氯气与水的反应，课本对这部分内容处理比较简单，只是直接给出了氯气溶解于水，溶解的氯气能和水反应生成盐酸、次氯酸，次氯酸具有漂白性，可使有色布条褪色这些结论。笔者认为，这种直接将权威结论输送给学生的方式，忽视了学生的主动性，不利于学生创造能力的培养，如果教师按照教材内容，按部就班地进行教学，势必会形成知识的薄弱点。因此，教师可采用探究性实验教学模式，通过创新设计问题情境来引导学生，让学生思维处于积极状态，通过提出假设、实验探究自己得出结论。 　　 1.２ 实施的具体过程 　　 （１）问题引入。向学生展示一瓶氯气和新制饱和氯水，让学生观察氯气的黄绿色和新制氯水的浅黄绿色，请学生思考第一个问题：氯气与水有没有发生反应？接着教师为学生演示如下实验：将一张干燥和一张湿润的红纸放入一瓶盛有氯气的集气瓶中，发现只有湿润的红纸褪色，干燥的红纸没有褪色。请学生思考第二个问题：这一现象说明了什么？在此教师为学???创设出一个可供探索的问题情境。 　　 （２）提出假设。创设问题情境后，学生的好奇心被大大激发，对为什么会有这样的现象出现充满求知欲，思维处于一种积极主动的状态。此时，教师可组织学生分小组展开讨论，并对问题提出自己的假设： 如果氯气与水不反应，那么新制氯水的成分是Ｃｌ２和Ｈ２Ｏ，如果新制氯水中氯气与水完全反应，溶液中无Ｃｌ２分子，溶液应无色。而由氯水的浅黄绿色可知氯水中应有Ｃｌ２分子，所以氯气与水没有完全反应。氯气不能使干燥的红纸褪色，而可以使湿润的红纸褪色，水在其中起了很大的作用，可能是氯气溶于水后发生了反应且生成了新物质使红纸褪色。在小组讨论的基础上，再组织全班同学进行交流。全班交流可采用各小组派出一名代表向全班同学阐述本组观点的方式进行。 　　 1.３ 科学猜想:在学生提出氯气溶于水后生成新物质使红纸褪色的猜想后，这时老师提出第三个问题：氯气与水反应，你能根据元素守恒写出可能的产物吗？使湿润的红纸褪色的物质是什么？学生通过讨论猜想得出：产物可能有Ｈ＋、Ｃｌ－、未知含氧化合物，另外溶液中还有未反应的Ｃｌ２、Ｈ２Ｏ。在此，教师再一次为学生创设出问题情境并引导学生设计简单的实验加以证明。经过小组讨论后，验证其产物的实验方案：用硝酸银、稀硝酸检验是否有Ｃｌ－，用ｐＨ试纸可以检验Ｈ＋。学生经实验验证后发现溶液中确实有Ｈ＋、Ｃｌ－，只是ｐＨ试纸中央褪色了，边缘呈红色，这就进一步证明存在漂白性的物质，这时学生有了成功的喜悦。 　　 1.４ 实验探究:教师不急于下结论，而是指导学生从三种观点的差异入手挖掘，寻找突破口，设计实验方案验证假设的正确性。讨论后，学生发现刚才做的实验已经反映了Ｃｌ２不能使干燥红纸褪色，所以Ｃｌ２无漂白性。最后拟定出以下实验方案：将盐酸直接滴到红纸上，观察红色有无褪去。若红色褪去则证明第一种观点是正确的；若不褪色则证明第二种观点是正确的。确定了实验方案后，请学生们亲自动手做实验验证。当见到盐酸不能使红纸褪色后，学生自然得出了次氯酸是使红纸褪色的物质。 　　 1.5 教师评价:通过探究性实验，学生获得了干燥的氯气不具备漂白性，氯气可用于漂白是因为氯气溶于水不仅是一个溶解过程，同时还要伴随反应发生，生成盐酸和次氯酸，次氯酸这种可以使染料和有机色质褪色的性质叫做次氯酸的漂白性等知识。体验了科学探究的基本过程，提出了有探究价值的问题，根据已有的知识和经验做出了猜想和假设，通过实验来收集证据，尝试了将事实证据和假设联系起来，进行初步解释，对各种解释师生间进行交流与讨论，同学们的学习兴趣得到激发，也提高了自身的科学素养。 　　2 教学情境设置的反思