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语文分进对外汉字教学模式初探 　　摘要：通过介绍“语文分进”模式下实验班的汉字教学经验，探索适合非汉字圈学习者的对外汉字教学模式。不但尝试设定符合非汉字圈学习者汉字习得规律的教学内容和培养能力的目标，并且采用合理组织教学汉字、隐性处理汉字理性知识、不脱离语境学习汉字和认写分流的汉字教学策略，在提高汉字能力方面取得了令人鼓舞的成果，证明了语文分进的对外汉字教学模式的成效。 　　关键词：教学模式；语文分进；对外汉字教学；非汉字圈学习者 　　中图分类号:H193?3 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)04-0171-03 　　 　　 一、缘起 　　 汉字的特殊性，让汉语作为一门二语的教学有着不同于其他语言的特殊性，如何处理“语文关系”的问题，是其他语言教学中都不存在的，却从一开始就成为汉语教学的基本问题。教学模式的“语文并进”还是“语文分进”，一直都是汉语???学界争论的焦点之一。 　　 多年的汉语教学实践，令我们意识到目前“语文并进”的教学模式存在很难克服的问题：汉字难学，影响到非汉字背景学习者汉语整体能力的提高，甚至部分还因此放弃了汉语学习。面对这个困境，我们开始尝试一种新的“语文分进”的教学模式。其实这种教学模式已有不少学者（比如：崔永华［1］、张朋朋［2］、李大遂［3~4］、赵金铭［5］等）提及，只是尚未进行大规模的教学实践。 　　 本文所介绍的“语文分进”教学模式的探索，从最初的教学模式设想，到实施过程中的调整，最后在教学实践中形成一套较为较稳定的分班及教学模式，在中山大学国际汉语学院已实践了两年有余，并取得了一些令人鼓舞的成果，初具成效。下面将详细介绍“语文分进”教学模式下的汉字教学。 　　 二、“语文分进”模式下汉字教学的目标定位 　　 (一)“语文分进”模式下汉字教学的总体目标 　　 语文分进模式下的第一学期的汉字课每周6个课时（听说课14课时），承担着以下任务： 　　 （1）消除学生对于汉字的负面情绪；（2）了解汉字“形”的构造规律，形成“部件意识”，学会分析汉字结构，并初步了解汉字“音义”的组合规律；（3）本着“认写”分流的原则，认识300多个汉字，其中100多个能默写。可见，虽然识字量要求相对较小，但总体任务仍比较重，需要合理的教学组织才能完成。 　　 （二）“语文分进”模式下需要教授的汉字 　　 300个汉字的选择和组织是需要讲究的，因为它们不仅仅是识字的内容，更重要的是，借由它们，我们要帮助学生了解现代汉字系统的基本面貌，为日后的后续性学习打下良好的基础，这才能实现它们作为“火种”的设想。因此，结合汉字的难易度和常用度，我们选取以下类型的汉字：①一批构字能力强的独体象形字。比如：人、木、水、火等。②小部分常用且理据性较强的会意字。比如：好、男、美等。③一些常用的失去理据的纯符号字。比如：了、去、来、我等。④出现一些构字能力强、表义度高的常见形旁，比如：亻、氵、艹、宀等。⑤出现一些声旁简单，且表音比较准确的形声字,比如:妈、们、园等。 　　 （三）“语文分进”模式下需要掌握的汉字能力 　　 施正宇（1999）的对汉字能力的界定是“所谓汉字能力，指的是用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查等五个要素”，并把“写、念、认”称为“本体范畴”，而“说、查”称为“应用范畴”［6］。我们希望学生掌握的不仅包括“本体”范畴的三种能力，还应具备汉字理性认识方面的能力，概括如下：1.认读汉字的能力，阅读用这300多字写作的文字材料，能正确读出大部分字音。2.写字能力，分解为以下四点：①熟悉各种笔画的运笔方向。②能把字逐个安排在方块里较整齐地写出来。③默写100来个简单的常用字。④能基本正确地抄写汉字。3.分析字形的能力。“形”是汉字三要素的核心，汉字能力各要素的培养都离不开对字形的把握。这方面的能力比较复杂，同时涉及认字和写字，我们将其概括为：①了解基本的笔画以及笔画变形的规律，这部分能力主要通过学习独体字来掌握。②了解基本的笔顺规则，能基本正确地分析一个新见字的书写过程。③了解现代汉字的基本结构模式，能基本正确地判断一个新见字的结构类型。④熟悉一部分常见部件及其出现的位置，能在新字中发现熟悉部件，并对字进行解析。⑤辨析一些常见的形近部件。⑥了解一些常见的成字部件进入整字的时候变形的规律。 　　 可见，周课时6节的汉字课所负担的教学任务还是很重的，我们如何在18周的学期中实现这些目标同时还要消除学生的焦虑呢？ 　　 三、“语文分进”模式下汉字 　　教学的策略及成效为了达到上述教学目标，经过两年多的探索，我们找到了一些有效的教学策略和方法： 　　 （一）“语文分进”模式下的汉字教学策略 　　 合理组织教学汉字：我们根据不同的线索，把目标汉字分组。