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第 五 讲 ISD过程与方法（下）任剑锋首都师范大学教育技术系;一般过程 与方法;ID过程NOTISE模式 ;ID过程物理系模式 NOTISE; ; 学习的发生和结果，既非由内因决定，也非外因决定，而是由内因和外因相互作用决定 内因是学习者的内部条件，即学生学习的内在规律；外因就是学习的外部条件，即学校的教学活动。 当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时，才能有效促进学习。 教师的重要任务之一就是要为学生创造理想的外部条件，促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化。 ; 学习的内部过程由九个步骤组成，相对于内部过程的每一步骤，相应的有效的教学活动如右表：;;; ; ; ; ; ; ;不同类型任务的具体教学处方!;不同???型任务的具体教学处方：;事实/言语信息的教学策略;事实/言语信息的教学策略;不同类型任务的具体教学处方：;概念的教学策略;概念的教学策略;不同类型任务的具体教学处方：;程序性任务的教学处方; 复杂程序可先简化（简化为最简单常见的形式、主要分支、简化后的样例），在学生掌握简化程序后，再补充到复杂形式 最好的程序性任务的教学可通过程序应用的示范来直接教而不是让学生苦苦发现，但有时发现法也可以使用。另外，可以用记忆术帮助学生记下程序的过程。;不同类型任务的具体教学处方：;原理/规则的教学策略;不同类型任务的具体教学处方：;态度的教学策略;不同类型任务的具体教学处方：;认知策略的教学 一般过程： ----讲解与例子 ---示范 ---使用和体验 ----评价和修改策略以及反省不适用的地方。 ; 例子：写作中的（1）按一定顺序写（2）抓住事物特征写两条策略的写作教学 教学过程 1、通过复习课文，使学生领会“按一定顺序写，抓住事物的特点写”这两条规则 具体方法是： 1）提供已学过的写物课文《我爱故乡的杨梅》和《高大的皂荚树》中有关描写事物特点和顺序的图示;;认知策略的教学 2）通过下述五个问题的讨论领会这两条写作规则 ①《我爱故乡的杨梅》作者抓住了事物的什么特点 ②《高大的皂荚树》作者抓住了事物的什么特点 ③它们各是按怎样的顺序写的？ ④两篇课文在写法上有哪些相同点 ⑤写法上的不同点 3）在分析和讨论的基础上，师生共同总结，得到如下规则：一要写出事物的特点；二要安排好文章的顺序; 2、根据这两条规则进行作文练习 文题：赞美一样事物 具体方法： 出示题目，提出写作要求:写一篇作文，赞美一样事物，注意按一定顺序写，要写出这个事物的特点并说清楚为什么要赞美它 审题，提出审题要求 选择材料并列出提纲，包括自选材料并列提纲；语言；修改 口述作文，包括口述片断；口述全文 教师总结，进一步强调这次写作训练的重点 起草成文;认知策略的教学 达维森和史密斯的七步认知策略教学事件： 讲解策略用途 概述策略步骤 示范或演示策略 使用策略的正例和反例 练习在多种情景下使用策略 矫正性反馈 明确鼓励学习者将策略迁移到合适情景中去。;认知策略的教学 认知策略是加涅分类系统的产物，与一般领域的问题解决相类似。 然而，关于专家与新手问题解决的研究越来越表明，任何领域问题解决的关键成分都是该领域内的知识，尤其是关于相关规则和程序性规则以及这些规则之间是如何相互联系的知识。因此，研究的焦点在于特定领域的专家为什么能够解决问题和怎样针对领域特殊性问题的解决确定恰当的教学策略，要与专业领域结合而不能简单试图教给学生一般问题解决技能。;不同类型任务的具体教学处方：;问题 问题包含客观和主观两方面因素 客观方面称任务领域，指课题的客观陈述。如“不提笔过9个点划成4条相连的直线” 主观方面是解题者对问题客观陈述的理解，称问题空间。问题空间由三个成分构成： 1）任务的起始状态 2）任务的目标状态 3）任务的中间状态，即从起始状态向目标状态转化的若干可能解答途径。每一解答途径又由若干步骤构成。;问题与问题解决 使问题从起始状态向目标状态转化的操作称为算子 所以，问题空间是由问题的起始状态、目标状态和一些算子构成的。