岳麓版高一历史必修一 第1课 夏商制度与西周封建（教案1）.docVIP

第1课 夏商制度与西周封建 【教学目标】 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 识记 理解 夏商两代的政治制度 中国历史上第一个政权建立的史实；商朝内外服制度的内容。 商朝政治制度的特色。 课前收集资料，通过解读图片的方式让学生了夏朝的政治制度。 通过学习夏商的政治制度，加强学生对祖国悠久历史的自豪感，增加学生的民族自信心和自尊心。 通过对分封制的学习，让学生明确早在先秦时代，我们的祖先就致力于国家的统一，因此国家统一是历史的潮流。 通过对宗法制的学习让学生对身边的亲族关系有所了解，明确历史和现实之间的关系。也进一步让学生体会中华民族一家的观念。 封邦建国 分封制的目的、内容和影响。 分封制实行的原因以及分封制对周朝国家统一的作用。 问题探究，实例体会 以嫡长子继承制为核心的宗法制度 宗法制实行的目的、内容和影响。 何为“嫡长子继承制”，在宗法制体系下，如何划分继承国家权力，以及在当时的积极意义。 通过角色扮演的方式来解决宗法制的核心特征，利用示意图让学生进一步理解宗法制的内容。 【教学重点、难点】 重点：西周分封制和宗法制度。 难点：理解宗法制中的嫡长子继承制和大宗小宗的相对关系，以及宗法制对历史的影响。 【授课过程】 （中外家庭观念对比） （教师过渡：同学们，经历了一个暑假的时间，大家一定会走亲访友，在这个过程中，我不知道大家是否意识到中外家庭观念的不同，提示学生英语中对长辈的称呼。） （展示图片：中外家庭合影） （西方家庭常见的一幕） （中国家庭中的“全家福”） 教师提问：哪位同学可以说说中外家庭观念的不同？ （预期效果：中国人更加注重家庭观念，在这个观念中也有所不同，比如父亲一系和母亲一系在血缘上虽然是相同的，但是称呼却不同。比如：父亲一系叫叔叔、姑姑，而母亲一系要叫舅舅、阿姨。而西方却没有这样的称呼上的区别。） （教师总结：这位同学对生活观察的很自习，思考的也很深入。为什么中国会有这样的区别，是什么原因造成这种中外的不同，让我们从中国历史的源头去寻找答案。） 设计思路：从学生身边的现实，拉近学生和历史的距离，让其明白历史不仅仅是过去的事情，我们现在的生活也是未来的历史，让学生对本课内容产生浓厚的学习兴趣。 【教授新课】 一、遥远的夏朝： （展示视频：后羿射日） 教师：后羿射日的故事大家都很熟悉，后羿是中国古代传说中射日的英雄。其实后羿是历史上真实存在的人物——夏朝的第六代国君。长久以来我们一直认为夏朝是传说中的朝代，但是自从这个陶俑出土后，让我们可以一窥遥远的夏王朝的模样。 （展示幻灯片：“小陶俑见证大历史”，出示陶俑的图片） （出土的远古时期的陶俑） 教师提问：哪位同学可以通过这尊小陶俑来给大家描绘一下夏朝人生活的情形？ （预期效果：小陶俑带着手铐，说明在当时一定有了监狱这样的机关；而且一定还有类似法庭、军队这样的暴力机关。由此说明，国家在当时已经出现。） （教师总结：这尊带着手铐的陶俑说明夏朝已经产生了监狱、法庭这样的机构，我们将这样的机构成为公共权力机关，说明国家已经产生。并且统治者将自己权力按照血统传给自己的后代。 设计思路：通过具体文物的展示，把历史和学生之间的距离拉近，培养学生对生活细节的观察能力，以此初步锻炼学生的通过现象看本质的能力。 二、谜一样的商朝： （展示视频：《封神演义》） （视频：封神演义） 教师提问：通过刚才的视频，我们可以推断出在商朝人的精神世界是什么样子的？ （预期效果：商朝人迷信鬼神，认为一切都是由鬼神决定的。） （教师总结：商朝人在政治制度上也体现了鬼神决定一切的特点，并且将对鬼神的迷信和国家政治制度进行了结合。） 教师提问：商朝政治制度有怎样的特点？ （预期效果：商朝对疆域的统治采取的是内外服制度，并且利用神权来强化王权。） 设计思路：从学生熟知的神话切入，将遥远的历史带到学生的现实，增加学生的学习兴趣，通过小陶俑让学生学会分析细节，培养学生透过现象看本质的能力。由浅及深，让学生体会商朝人的思想世界的概貌，从而培养学生通过史料分析理解历史的能力。 三、礼制天下的周朝： １、西周分封制： （展示图片：古代书籍中“武王伐纣”） 教师提问：图片中展示的情景源自于哪段历史？ （预期效果：武王伐纣） （教师总结：武王伐纣后，西周建立，疆域远远超过商朝，在当时刚刚结束战乱，没有先进的交通和通讯方式的情况下，你该如何对你的国土来进行统治？有何作用？下面我们进入“我是周王，我做主”。） (展示图片：西周疆域) （西周疆域示意图） （预期效果：如果我是周王，在当时社会条件下，我最能信任的就是和我有血缘关系的人，我会把他们安排的距