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法学应用型人才培养模式构建 　　摘 要：针对目前我国法学人才培养存在的种种弊端，我们必须对法学应用型人才培养模式进行科学定位，从坚持专业知识能力提高与人格养成相结合、调整课程设置、改进教学方法、运用先进教学手段、完善考核方式、强化学生的职业技能训练、造就“懂教育、通实践”的教师队伍等方面加以构建。 　　 关键词：法学应用型人才；培养模式；现状；定位；构建 　　根据国家经济社会发展的要求培养法学应用型人才，是法学教育发展的源泉和动力。法学是一门实践性、应用性很强的学科。美国现代实用主义法学创始人、联邦最高法院法官霍姆斯在其代表性著作《习惯法》(The Common Law) 中开宗明义地指出：“法律的生命并非逻辑，而是经验。”因此，高等法学本科教育必须强化法学应用型人才的培养。 　　 一、法学应用型人才培养模式的现状 　　 1.人才培养目标单一 　　 长期以来，我国法学教育的培养目标基本定位是“高级专门人才”，强调的是专业设置与工作岗位的对应关系，试图把学生培养成从事某一部门工作或完成某一岗位职责的专家。这种目标定位导致专业设置具体化，学生所能胜任的岗位已按培养目标定格，所以学生在择业时受到极大限制，走上工作岗位后又难以适应各种新的变化，有时即使是法律岗位之间的内部调整，也会因为学生在这种培养目标下接受的专业教育过细而不能胜任。 　　 2.重视传统法学理论知识传授，应用实践能力培训不系统 　　 法学是追求实践效果的应用型学科。社会真正需要的是既有一定法学理论知识，又有比较丰富的社会实践经验的专业法律人员。只有法律知识而缺少社会常识，将不能适应时代的需要。目前，在本科教育阶段，高校主要以法律基本理论知识的课堂讲授为指挥棒，以各门专业课程的考试成绩作为评价法科学生是否优秀的主要标准，较少针对学生职业生涯发展和个体需求的差异进行指导和训练。 　　 3.课程体系不合理，学生知识体系、能力体系及素养体系未能形成整体 　　 目前，我国普通高等法学教育的课程安排存在着一个比较突出的问题，即法律专业课程与非法律专业课程的比例失调。许多???校在掌握非法律专业课程的“度”上不甚合理：一是各高校设置的非法律专业课程偏多，学生要花费大量时间和精力去应对；二是我国高等法学教育重视史论课的开设而缺乏应用课的开设，不利于培养应用型人才，也不适应形势发展的需要；三是选修课所占比重太低。这样的课程设置导致学生无法根据自己的兴趣和发展方向来选择课程，教师不能充分发挥教学的主动性，学校不能形成有利于学生健康成长的教学竞争机制。 　　 在法学知识传授过程中，重视法学知识传授的系统性，有一套很完整、很科学的解决合理知识结构的庞大课程体系和整套教材体系，但是我国在本科法学教学过程中仍然摆脱不了3个“中心”：以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。这种传统的法学教学模式存在5个“局限”：教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材。 　　 4.教学方法单一，教学手段落后 　　 目前，在我国高等院校的法学教育中，教师普遍使用的仍是“填鸭式”教学法。学生只要熟记那些一成不变的要领和早已确定的结论就行了，没有自己的独立思考和见解。而法学理论过于抽象，学生不易理解和消化，这就造成了“学生上课记笔记、下课补笔记、考试背笔记、考后扔笔记”的局面。教学严重脱离实践，导致学生在知识结构、思维能力和操作能力方面存在严重缺陷，学生一旦接触到实务，便束手无策。 　　 5.考试方法呆板，忽视对学生创造性思维的培养 　　 长期以来，我国的法学教育实行“大一统”机制，即统一大纲、统一教材、统一要求、统一进度、统一学制。在这种机制下形成了“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的教学制度、教学理论和教学方法。反映在考试模式上，就是考查学生对教科书或教师上课所讲内容的掌握程度。考分的高低取决于学生能否完整准确地复述所谓的“标准答案”。这成为阻碍学生张扬个性和创造性的栅栏和闸门，是扼杀学生一般性思维、逻辑性思维和创造性思维的源生地，不利于法学应用型创新人才的培养。 　　 6.法学教师队伍不适应应用型人才培养的需要 　　 目前，高校法学教师绝大部分是缺乏司法实务经历的法学院校毕业生，他们一方面缺乏教育教学理论，另一方面又缺乏司法实务经验。没有教育理论指导的教师，其教学必然是盲目的；而没有在司法实务部门工作经历的教师，其教学必然因缺少实践支持而显得苍白乏力。 　　 二、法学应用型人才培养模式的定位 　　 对法学应用型人才培养模式的定位，需克服现行模式的不足，同时要适应我国社会主义市场经济体制和依法治国方略以及法律全球化发展趋势对法学应用型人才知识结构、专业素质的全新需求。因此，只有在我国特定社会经济文化的时代背景和法学教育的内在