注重“主导―主体”教学模式.docVIP

注重“主导―主体”教学模式 　　文言文教学一直是中学语文教学中的重点和难点。文言文教学改革，也向来是语文教学改革的一大难题。如今的中学文言文教学仍存在不少弊端，一些较突出的问题是：教学观念陈旧、贪多求全、面面俱到地给学生灌输；教学方法僵化，中学文言文教学走进了一味注重讲解的死胡同；盲目的迎合升学考试的心理。为此，学生到底学到了什么？还谈什么深入了解传统文化，还谈什么继承发扬光辉灿烂的精神文明？这种教学模式，造成了教师与学生难于驾驭教学与学习。因此，以往的教学模式必须改革。 　　一、如何进行中学文言文教学改革 　　虽然广大语文教育工作者在文言文教学改革方面已经做了许多有益的探索和研究，尽管许多教师积极投身于教改，潜心探索教学模式与教法的研究，然而，文言文教学的问题依然突出，似乎仍然没能摆脱所谓“教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面。 　　新课程标准要求我们：在教学过程中，既不能用教师单纯的教与灌的方式，也不能放任自流地让学生去盲目学习。毕竟，古代就有师者，传道授业解惑者也的定义。教育家蔡元培先生也提出过关于教育宗旨的见解：教育是养成人格的事业，假使仅起了灌输知识、练习技能的作用，而不贯之以理想，则是机械教育，不应施与人类。可见，“师”充当的是一个主导的角色：给学生兴趣上的诱导，积累上的指导，思维上的开导及想象上的引导等。与之对应，学生是学习的主体。毫无疑问，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性、创造性。这就需要教师首先把自己放在第二位置，把学生推向前台，在课堂上要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习、自主思维、自主释疑，形成他们内在的学习能力。而最终目标是通过这种教学思想来优化学习过程和学习效果，以培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人才。这种教学模式可称作：“主导一主体”教学模式，就是说既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，调动教与学两个方面的主动性、积极性。 　　二、如何实施“主导――主体”的教学思想 　　???一）变“枯燥”的文言文为有血有肉的“故事”。 　　无疑，这是对教师“主导”方面的要求。文言文的语言晦涩难懂，学生学习起来较为吃力，而单纯的串讲字句，更使学生感到枯燥乏味。因而，在进行文言文教学时，首先必须启动学生的学习兴趣。这就要求在教学过程中必须充分挖掘课文的“故事性”内容，以“故事性”来展示文章的生动性，从而引起学生的学习兴趣。本身故事性强的文章，可以发挥学生的主体作用。而议论性的文体，学生不易掌握，可提炼出其中可能包含的一些寓言故事作为教学的突破口。当然，对于那些本身就不好挖掘“故事性”昀文章，则可以尽量发现其中另外一些能引起学生兴趣的闪光点。否则就容易出现“入芝兰之室，久而不闻其香”的情况。方式多样，目的只有一个，即促进学生学习的愿望，激发学生的学习动机，从而更有效的促进学习。 　　另外，可以变背景介绍为背景故事。 　　（二）示范诵读与学生诵读。 　　“教学千法读为本。”“读”可以训练“语感”，即语言感受能力；可以培养良好的朗读习惯；还可以了解文言句子的停顿与节奏，以便更好地把握句子。“读”，也包括了对页下注释的阅读。“读书百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们今天的教学仍有借鉴意义。 　　第一，教师范读与学生诵读结合。教师作为主导者，可以进行范读，为学生提供一个正确读音、准确句读的引导。当然也可先找学生读，读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上找毛病，充分发挥学生“主体”和教师“主导”的作用。可以依照文章内容、体裁差异作不同的诵读方式，如分角色读。例如《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》等，要求学生不仅读出语言表达的含意，还要揣摩人物的心理，做到从对话中充分体现人物性格，让其他同学听来生动逼真。 　　第二，教师要注重加强学生的诵读训练。教好文言文，最重要的方法就是引导学生诵读。叶圣陶先生早在四十年代就说过，“吟诵就是心、眼、口、耳并用”的一种学习方法。经常诵读，对提高文言文的感悟能力、阅读台邑力，有不可低估的益处。这样的教学式，是一种让学生进行自觉的言语实践，它强调的是学生对语言作品的直接感受。如《岳阳楼诏》这篇文章，语言流畅自然、声律和谐优美，高声朗读后，感觉神清气爽，心灵得以净化。这样的文章，诵读起来无异于对文章美的一种欣赏，学生怎会觉得枯燥无味，怎会没有兴趣发挥主动精神呢？ 　　（三）改讲解式为学生研讨。 　　要能顺利进行研讨，要求教师首先要精心指导学生预习。由于现在的中学生普遍手头都有一些有关文言文参考资料，那就将计就计，充分利用学生爱翻阅手头资料的特点，巧妙地将讲授课变为研讨课。其次要求教师鼓励学生大胆的发言，普遍的发言，从而因势利导，帮助学生讨论疑难，解决疑难。 　　具体做法也是多种多样的。