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注重体验与数据分析 培养学生统计观念 　　数学课程标准中将“统计观念”列为重要的教学目标，并指出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。同时还对“统计观念”的具体表现作了如下的描述：能从统计的角度思考与数据有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。那么如何在教学中有效地培养学生的统计意识，以促进学生形成统计观念呢？下面谈谈个人的实践与探索。 　　一、引导学生在数据收集与整理的过程中，逐步建立统计意识 　　统计活动的全过程包括数据的收集、整理与分析、推断活动。在教学活动过程，教师首先必须注重在各个年级的教学活动中，提供有效的活动时间与空间，精心创设情境素材，以便让学生经历统计数据的收集与整理活动，促使学生建立统计观念。由于现有的教材中有的已经提供了统计活动的素材与数据。因此教师在使用时，必须坚持让学生经历统计活动过程，让学生亲历统计活动。所以，在具体的教学时，教师应随着学生的知识与生活经验的增长以及学生生活环境的不同，在统计活动的内容和要求上进行适当的调整与改变，以增强统计活动的趣味性和有效性。如在一年级上册《我们的校园》的数学实践活动课中，教师既可以借助教材提供的素材教学，也可以结合本班学生的生活事例创设情境，组织学生经历不同的数数活动，对被统计的各个活动项目素材进行数据统计，而获得原始数据；接着让学生将收集到的数据用涂笑脸的形式进行数据记录，然后进行初步、简单的数据分析活动。在活动过程，教师要重在让学生认识数据统计的过程，对于统计的数据应当“不重复、不遗漏”，引导学生学习如何看图描述所呈现的数学信息以及如何提问题，培养提取信息与提问题的能力。在一年级下期的统计表与一格代表一个单位的条形统计图的教学中，在让学生经历数据统计活动的过程中，教师要引导学生从数据的收集过程中体会，并体验如何准确地进行数据收集，以及便捷、清晰的原始数据记录方法，才能保证所收集与整理的数???能实现“不重复、不遗漏”。 　　又如在二年级的复式统计表的教学中，教师可以本班学生体重增加的具体变化为素材，让学生亲历统计活动的过程。同样在以后各个年级的统计内容教学中，教师都应当注重让学生经历数据的统计活动过程，以使学生在体验活动中增强统计意识。在后续的各年级的《统计图表》的教学中，教师都要尽可能地让学生现场经历数据的收集、统计、整理活动过程，结合学生感兴趣的事项作为统计内容。从时间上看，由于课堂教学时空的有限性，统计活动可尽量安排在课内，也可设计为课内外的连接延伸。总之，教师应借助、利用学生身边的生活事例，组织学生进行数据的收集、整理和统计的活动，以增加学生对于数据信息收集整理的体验活动内容，促使学生建立统计意识和观念。 　　二、引导学生进行数据“对话”活动，发展统计观念 　　对于《统计图表》内容的教学，在实施新课程的教学之前，教师注重的是让学生死记硬背各种统计图表不同作用的条文，以及依教师提供的数据将统计图表补充完整，学生往往显现出被动学习统计图表的状态，根本谈不上培养学生的统计观念。课程改革后，教师要重在组织与引导学生对统计数据进行主动的“对话”活动，将有利于学生形成与发展统计观念。不但要让学生经历数据的收集和整理活动，同时要让学生结合所收集到的数据信息主动提出问题、进行数据分析、作出决策、进行交流、评价等数学活动。这里的“对话”并不是指传统教学中师生之间“一问一答”的被动式对话，而是要充分发挥学生的主体能动作用，对于数据文本进行主动的思考“对话”。同时养成与同伴或教师对统计结果的数据进行“对话”交流的习惯，从而让学生在经历“对话”活动中学会并进行数据分析，促进学生统计观念的建立。 　　另外，在各个年级进行相关统计内容的教学时，教师不但要组织学生参与数据的收集与整理，还应当在充分利用收集到的数据制作成相应的统计图、表后，组织学生对数据进行“对话”活动。如从一年级开始就应当引导学生学会如何观察统计图表的数据提出相关的数学问题，并解决所提出的问题。而随着学生知识与生活经验的增长，还应当引导学生学会如何依据数据的不同呈现对数据进行分析。如可结合教材的统计项目，先组织学生对，本班级同学的体重现状进行数据收集整理等统计活动，并制作成统计图表，然后引导学生对统计的数据进行分析。让学生对于超重与偏轻的现象产生的可能性进行分析，并提出初步的建议等。又如可结合班级学生对参加喜欢学科的统计活动，让学生结合参加的具体数据对偏科的现象进行分析与讨论，以使学生认识到要培养自己的全面素质的必要性。要让学生结合现实情境，学习并体会统计对决策的作用，培养学生的统计意识。 　　三、引导学生在与数据进行对话活动中，体会“统计量”的意义与作用 　　新课程将学