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浅议素质教育背景下中考英语测试 　　中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0209-01 　　摘要：如何在短期内使素质教育与中考英语测试达到有机统一，是当前广大初中英语教师面临的一个新课题，本文根据笔者从事英语教研工作的“感悟”，认为注重形成性评价与终结性评价相结合、增加口语练习测试、拓宽主观题型训练，是走出这一困境的可行之路。 　　关键词：中考英语 形成性评价口语测试主观题型 　　毋庸置疑，英语已越来越彰显地成为一把打开“世界之窗”的钥匙，其鲜活的语言能使彼此更好地沟通、交流，因此英语口语练习在英语教学中起着举足轻重的作用。但纵观我们当前的英语教学――部分教师教学观念陈旧，多只沿袭“填鸭式”的照本宣科，或机械地辅以大量乏味的语法练习和难度较大的试题训练，强制性地剥夺了学生口语练习的机会，基本没有尝试激发学生学习英语兴趣的策略。长此以往，导致学生学习主动性缺乏，学习兴趣淡漠，学习信心丧失。 　　然而中考是选拔人才的一种方式，也是衡量教学质量的一种手段，其作为教学实践的“指挥棒”，一直在左右我们的教学：考什么，怎样考，考什么样的题型，直接影响教师的教学策略和方向。在素质教育召唤越来越响的今天，中考测试应如何适应素质教育的发展，如何将这根“指挥棒”的作用发挥到极限，切实把中小学由“应试”转向全面提高素质教育的轨道，已经成为当前学科教学研究的一个重要课题和迫切命题。笔者根据从事英语教研工作的“感悟”， 认为注重形成性评价与终结性评价相结合、增加口语练习测试、拓宽主观题型训练，是走出这一困境的可行之路。 　　一、形成性评价与终结性评价相结合，提高学生的综合素质 　　素质教育重心在课堂，实施素质的关键是教师，但必须有与之相适应的、科学有效的评价体系作保证。那么，什么样的评价才与素质相符合呢?从素质的角度上看，学生完成义务教育阶段学习任务的合格条件，应逐步由分数作为唯一标准转向平时学习中表现出来的智力因素，如：学习方法、学习习惯、思维方式、实际操作能力等，与毕业成绩相结合的综合评定为标准???就英语学科来讲，素质不仅要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，不但要从语言运用上衡量学生的英语学习成绩，而且还要从学习态度、文化意识及性格完善等全方位考察学生的素质。因此，笔者认为素质教育体系下的英语学科评价方式应该是：形成性评价与终结性评价相结合，它应该是这样的一种模式：学习能力＋思维品质＋文化意识＋性格完善+学习成绩。 　　因为语言实践在于鼓励所有学生合作学习，在学习中培养性格，为学生提供多种表现的形式和机会，使不同程度的学生都有表现自我和体验成功的机会，让他们在原有的基础上均能得到相应的发展，从而使学生乐于参与语言实践活动。所以要实施这种评价，首先，教师要及时更新教学思想和观念；其次，要形成一套科学、合理、可具操作性的综合评定方法。在实现这种综合评定学生学业水平之前，笔者认为，中考英语测试在不降低《初中英语课程标准》的前提下，适当降低试题的难度，给予一线教师正确的教学导向。例如，对于语言知识的考查要尽可能地突出其基础性、实用性，同时兼顾语言运用能力的综合考查，力争实现试题功能的综合化，以期提高学生的综合素质。 　　二、增加口语测试，使中考英语测试科学化 　　素质教育呼唤制度的改革，而评价方式的科学化，是提升教学质量强有力的保障。听、说、读、写四种技能是英语能力体系中不可缺少的重要组成部分。是否具备扎实的基础知识，能否正确使用基础知识进行听、说、读、写等交流活动，是衡量学生语言素质的主要手段。试想，假如一个学生学了好几年英语，笔试成绩也很好，但一离开课堂，离开考场，在生活中碰到实际问题时却不知所云，那么，我们究竟该如何评价课堂教学呢?我们的效度、信度又有多少呢? 　　英语作为一种语言，其本质是交际。口语既是反映语言交流的一种能力，也是语言测试的一种方式。在日常教学中，口语不仅是教学目的，也是学习语音、词汇、语法、培养阅读、写作能力的重要手段。教师可以直接通过“说”来合理地评价其语言运用能力。目前，大面积实施口语测试还存在一定困难。因为口试评价主观性很强，即使制定了评分标准，如果没有科学系统的评价机制，就很难排除评分人受主观因素的影响。然而，这一系列问题不应该成为阻碍或放弃口语表达测试的理由。可以尝试在试卷中设计一些合理的听力试题、情景对话题、逻辑排序题等，这样仍可以使学生在特定的语言环境中恰当地表达、交流思想和传递信息，达到综合检测语用能力的目的。 　　三、拓宽主观题型，提高学生的思维能力 　　应试测试相对注重知识传授，轻视能力培养，热衷于所谓的“标准化”题型训练，容易使学生陷入消极、随意、猜题的陷阱。目前的中考题型中，客观选择题所占比分较大，这使评分迅速而客观，但长期