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浅谈大学英语写作课堂教学中同伴评价机制有效应用 　　写作是大学英语教学中的重要部分。但是由于缺乏语言环境和学习热情，教授英语写作对于大学教师也不是容易的工作，因为学生的配合度有限。本文着重说明同伴评价机制的内容和对学生英语写作学习的促进作用，以及同伴评价机制如何开展。 　　同伴评价 英语写作 课堂教学 　　 　　在我国的大学英语教学中，主要的教学内容就是听说读写。这几方面，学生在写作方面比较薄弱。客观来说，学生虽然在教师的教授下，能够掌握一定的写作技能，但是练习的量还是不够。在四六级考试中，仍然有很多同学因为写作成绩过低而导致成绩不能够通过考试。特别是在比较偏远、教育比较落后的地区，这种现象尤为严重。教师在教授的过程中也会遇到一定的困难，因为写作的批改工作量很大。因此，很少有老师能够坚持高强度的写作训练。在多方面因素的作用下，写作能力的提高就需要另外开辟新的途径。既能够让学生的写作水平得到提高，又能够让教师的工作量不至于过大，有足够的精力来进行教学改革。这就是同伴评价机制。这种机制已经在国外的写作教学中得到广泛的使用，因此，我们可以引入到国内的英语写作教学中，以达到我们需要的效果。不仅能让学生的学习质量提高，也能够让教师工作量降低。 　　一、同伴评价机制的内容 　　同伴评价机制指的是在日常的英语教学中，写作课的作业由同学们相互阅读。在阅读后，对对方的作品做出评价。这一种机制原来是运用于第一语言的教学课堂之中，现在在第二语言的教学课堂中也有运用。 　　同伴评价的形式有很多种。通常分为书面、口头评价以及两者相结合的三种形式。第一种，是指将学生进行分组。通常是四五个人一组。处在同一组的同学，需要对本组其他同学的作文进行评价。也可以将评价写成书面形式反馈给作者。书面评价应该在课后进行，让同学们在课后进行交流。当然，也可以课后进行一对一的交流。一般作者在将同组同学对自己的作文意见进行收集后，针对提出的意见和建议，结合自己作文的实际情况进行修改。口头评价的形式跟书面评价的操作差不都。不同的是书面评价是将意见落实到纸上，口头评价只是在下一次评价课上将对文章的意见和建议向作者提出来，并不用马上写在纸上向作者进行评价反馈。这种评价形式一般是结合课堂讨论的形式来进行，以小组为单位进行开展。作者听取完组员对自己文章的评价后针对有必要进行修改的地方进行修改。两者相结合的评价方法是让组员在课下将对文章的意见和评价写在纸上后，再在下节课之前利用一点时间，将评价的重点和要点用语言叙述出来，也就是口头评价与书面评价相结合，只不过书面评价更多的涉及细节的修改。这样，作者就能够从多角度看待自己的作文，然后有针对性地进行修改。 　　二、同伴评价机制的优势 　　1.能让学生热情地投入到写作中 　　学生在被组员评价的同时，感受到自身被重视的感觉，因此端正自身的写作态度。同时，同伴提出的修改意见，让学生能够多方面地看待自己的作文，从而开拓写作的思路，在思路上有所突破。而且，在同伴提出的众多意见中，学会找出适合自己的修改方式，并不是别人说什么就是什么，也就能够提高自己的判断能力，并进行独立地思考，从修改和写作的过程中得到成就感和满足感，提高写作的信心，也就能够更好地写作出好的文章，并在一次次的修改用词更加准确，表达更加流利，从中得到进步。 　　2.能够吸引学生的注意力，提高其专注程度 　　要对别人的文章进行评价，就需要对文章进行仔细的阅读。显然，带有目的的阅读效果更好。学生能够在阅读中集中注意力，体会作者的思路和主旨，从中得到提高。好处是相互的。教师也可以通过对某篇文章的评价示范，让学生明白评价的重点和方法是什么，这样就能够让学生在学习的过程中，更加广泛地开拓自己的思路。 　　三、同伴评价机制的应用 　　1.教师在进行评价课程时提前做好准备工作 　　通过一系列的问题引导学生做出正确的评价。学生因为阅历和知识面的不同，在阅读完成后往往不知道改怎么表达自己想法，教师可以通过提出问题进行引导。例如，让学生们找出文章的主题是什么，文章的结构怎样，单词拼写有没有错误，有什么特别的地方。这些都是教师在改作文时的基础思路。学生通过回答问题来确定文章的内容和特性，并做出评价，例如中心不明确，论据是否充分等。 　　2.教师在刚开始同伴评价机制运用时进行示范 　　学生的学习能力很强。虽然刚开始可能在同伴评价方面没有头绪，不知道该怎么做好。但只要教师进行示范，让学生们有了一定的思路，就能够让学生的评价更加的中肯。例如，不会只看到文章的缺点，没有看到作者的优点。如果只是负面的评价会打击学生的信心，与评价目的不符。而且，教师在进行示范之后，学生就知道从什么方面来对文章进行评价，以后自己在写作时也会注意。 　　3.让学生取长补短 　　在学生互相评价的过程中，有