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浅谈学校“有效教学”管理 　　摘要：教学是学校的中心工作。教学管理需要以学生的发展为宗旨，倡导“有效教学”的理念，努力实施“先学后教”的课堂教学策略，促进形成“自主、发展、多元”的评价体系，落实“四清到位”的质量管理手段，让所有学生“想学、会学、学好”，不断提高教学质量。 　　关键词：教学管理 有效 策略 　　一、重视教学思想的管理，倡导“有效”的教学理念 　　目前的中小学教学有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。造成这一现象的根源不在于教学的某个具体环节，而是在于教学理念的偏差。是否以学生的发展为终极目标，这是教学管理中最大的一只“虫蚁”，它决定着一个学校办学效益的好坏，办学层次的高低。 　　以“学生的发展为目标”要求我们必须思考这样一些核心问题：什么样的教学是有效的？什么样的教学是高效、低效或者无效的？ 　　所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，不只是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，更重要的是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 　　因此学校必须重视教学思想的管理，积极倡导和研究“有效教学”，并以此作为一切教学活动的出发点和归宿，真正关注学生的进步和发展：1、让学生想学；2、让学生“会学”；3、让学生“学好”。 　　对于教学管理工作来说，必须通过专家引领、业务学习、教研活动等形式引导教师在以下几个方面逐步更新自己的教学理念： 　　1. 树立以人为本意识，关注学生成长。“没有什么比学生本身更重要”，教师在教学中一定要“目中有人”的概念。学生的发展是全面的人的发展，而不是某一学科的发展。同时，教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。 　　2. 树立时间与效益的观念。“花最少的时间帮助学生掌握最多的内容”应该成为一种共识，教学效果来源于教师的教学智慧和合理的教学活动，而不是来源于“题海战术”“疲劳战术”。 　　3. 形成“反思”的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”这样教学才能够精益求精，不断追求教学效益的最大化。 　　二、重视教学策略的管理，倡导“先学后教”的课堂模式 　　所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方法。“有效教学”首先必须提高备课和课堂教学的“有效”性。 　　教学准备的核心环节是备课，如何达到高效率？这是教学管理必须关注的问题。备课到位就是要把“教材”“ 学情”都备到位。教学管理者只强调个体的思考或只强调集体的智慧都是不全面的，比较有效的方法是将这两方面结合起来，提倡“个性化的集体备课”。要求学科备课组在集体讨论的基础上拿出“统一课时划分；统一学习目标；统一重点难点；统一预习指导；统一教学流程；统一课堂作业”的集体教案，在此基础上，明确提出“彰显个性”的备课要求，要求每一位教师结合本班的实际情况和个人的教学风格进行个性化教学设计，对集体教案进行修改，并在课后写好教学反思，不断提高课堂教学效益。 　　课堂教学是实现“有效教学” 的主阵地，可以说它也是一只不小的“虫蚁”。怎样在课堂教学中实现“有效教学”？关键在于帮助学生形成良好的学习习惯，深入了解学生学习的状况，有的放矢地进行教学。笔者认为，教学管理者应把抓好学生的预习工作作为提高课堂教学效率的切入点，积极倡导“先学后教、过程前移”的课堂教学策略，从培养学生良好的预习习惯入手，引导学生学会学习，提高课堂教学效率。在课堂教学的策略上，笔者认为可以建构以下模式：自学展示(交流预习，发现问题)―探究学习(目标互动，研究问题)―课堂盘点（总结归纳，解决问题）―当堂练习(及时反馈，随机纠正)。这个模式将预习放在课前，必然把教学过程前移，有效地培养学生提前预习的好习惯，提高了课堂效益，促进学生自主学习方式的形成；通过“自学展示”发现学生学习的难点和兴趣点所在；通过“探究学习”让学生在自主学习、同伴探讨中解决问题；通过“课堂盘点”引导学生对本节课的知识认真进行梳理，建构知识体系；通过“当堂练习”对知识进行巩固,并及时转化为能力。当然，任何课堂教学模型都是一个大的框架，各学科还应该针对不同课型提出自己的课堂教学模式。 　　三、重视质量的管理，倡导 “四清到位”的补差手段 　　质量是学校的生命线。教学管理的理念、策略和手段最终都具体表现为教学质量，因此，管理者一