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物理实验教学方式转变几点尝试 　　初中阶段的学生，由于年龄特征、心理特点决定了他们对尝试练习、动手操作等实验有着浓厚的兴趣。作为物理教师，就应该紧紧抓住这一积极因素，努力发挥教师在实验教学过程中的组织、引领、指导作用，最大限度地使学生以极大的热情投入到物理学习中，以学生为中心，以实验为主导，以新颖为亮点，从而提升物理学科的品位，提高学生的科学素养。结合平时的教学活动，笔者在具体的实验过程中，着力从以下4个方面变革实验的教学方式。 　　一、创设问题情境，变教师演示为学生展示 　　富有新意的情境创设，可以大大调动学生在课堂上的主观能动性，让学生能够在课堂上带着问题去学习。以教材中的演示实验为例，如果教师一味地自己在课堂上操作，坐在座位上的学生有可能因为距离远、视角偏等原因，观察到的实验现象不够清楚；再者，学生由于自己没有亲身体验演示操作的过程，体会也不会深刻。这样，在实施教学过程时，学生往往会感到教师的演示实验是走过场，效率会大大下降。针对此种情形，笔者在具体的演示实验教学中，一改教师在讲台上进行单一的演示为学生自己在教师指导下的演示、交流、展示，具体表现为两大形式： 　　(1)给定器材，分组演示。在物理演示实验中，有很多器材是实验室或者学生身边的学习用品，教师如果能将这些器材回归到学生中，通过问题创设教学情境，让学生带着问题去演示、操作，那么可以收到意想不到的良好效果。如在学习“压力作用效果大小与哪些因素有关”时，教材中是让教师把压力小桌的桌面和四条腿分别放在泡沫上，观察桌面和四条腿陷入泡沫的深度，从而得出压强大小与受力面积的关系。这样的实验方式，学生很难观察到明显的现象。在教学中，笔者做了一定的调整：通过课件展示出两个体重差不多的小孩在雪地上行走的情形，一个是用雪橇，能行走如飞；一个是直接在雪地上步履蹒跚的蜗行。让学生从感官上对压力作用效果与受力面积的关系有初步认识。让学生用自己的两个手指分别按在已经削好的铅笔的两端进行感受，再让两个学生一组，用手掌和手指按在气球上，观察手掌和手指陷入的深度。这样结合学生自己的演示操作，让学生切身体会到了“压力一定时，受力面积越小压力作用效果越明显”的理论。这样的变化，让学生经历了从感官到感受，从感受到体验的过程，提高了学习的积极性，为更好地学习压强知识打下了基础。 　　(2)自备器材，交流合作。在实验室器材有限的情况下，如果教师仅凭一次或两次演示，很难让学生认识物理现象，理解物理知识。所以有必要让学生从生活中寻找器材，自备一些实验材料，在教师的引导、指导下，自主演示，小组交流，提高实验的效果，进一步强化物理知识。例如笔者在教学《大气压》这一节时，为了演示“大气压的存在和大小”，课前让学生根据要求收集一些器材，如玻璃杯、鸡蛋、纸片、注射器、塑料挂衣钩、易拉罐、橡皮泥等，课上利用在大试管中装有水和小试管，将其倒置过来，发现水在向下流出时小试管却在大试管中徐徐上升的现象，激发学生兴趣，然后调动学生的热情：“老师刚才用大小试管证明了大气压的存在，你们能用自己带来的器材进行实验吗?”此时，学生早已按捺不住了，这时安排学生以小组为单位进行实验。在进行交流时，发现学生运用自备器材进行实验的方法还真多，真正达到了让学生在“学中活动，活动中学”的目的。 　　当然，变教师演示实验为学生自主实验的形式还有多种，但不管怎样，进行演示实验的最终目的还是要调动学生的学习积极性，让学生以饱满的热情、高涨的兴致投身到课堂教学中。 　　二、激发学生兴趣，变验证实验为探究实验 　　物理课程标准强调：物理实验教学应立足于学生的实际，采取积极有效的教学方式，让学生在活动中获得知识、技能，发展能力。初中物理教材中的不少学生实验都是以验证性为主的，验证性实验从教学要求与目的来看，只要求教师讲明实验目的，给出实验器材和步骤以及实验的方法和注意点，让学生根据教师列出的教学清单“照方抓药”。这样的教学形式，学生也能够掌握实验的方法，明确实验的结论，但由于学生没有经历猜想、假设、探究的过程，学习物理的兴趣会大打折扣，可能过不长时间也就遗忘了。所以，从调动学生学习热情、提高学生合作能力的角度出发，教师很有必要在实验教学中立足于教材、学生以及教师自身实际，积极采取以“自主、合作、探究”为主要学习方式的教学模式，同时在实施中要把握好“度”，不能唯形式花俏而探究。在进行探究性实验教学过程中，教师要通过问题的引入，让学生在教师的指导下运用实验器材进行自主实验，分析比较现象，收集处理数据，寻找规律。物理实验教学中有很多探究的素材，关键是教师对其理解、剪裁、运用的能力。 　　例如“比较两个不同规格的灯泡的亮度”的实验，笔者在上课开始先让学生回忆生活中所使用的白炽灯泡的种类，然后出示“220 V 100 w”和“220 V 40 w”两种