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物理幸福课堂是有效课堂教学主阵地 　　摘要:实施有效课堂教学是提高教学质量的必经之路。在中学物理教学过程中充分利用物理幸福课堂这一主阵地实现有效的物理课堂教学。物理教师要有职业幸福感，建立和谐的师生关系，通过物理幸福课堂进行有效课堂教学，在实践中实现教与学的双重幸福。 　　关键词: 有效课堂；物理幸福课堂；双重幸福 　　中图分类号：G63 　　文献标识码：A 　　说明：本文系教育部规划课题《新形势下中小学生命教育的理论与实践探索》的子课题《生命教育在学科中的整合与渗透研究》的研究成果，课题编号：2011A099 　　 　　随着新课程实施的不断深入，教育工作者们也越来越清楚地认识到，教学质量的提高需要有效课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造过程；有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园；有效的课堂教学重视教学中的师生的交往与对话。而幸福课堂教学，不仅可以提高课堂教学的效率[1]，而且可充分提高师生的教与学的双重幸福感，激发出课堂教学的生命活力。 　　1 物理幸福课堂的内涵 　　什么是物理幸福课堂？在新课程背景下，倡导一种叫“幸福教育”的理念，逐渐引起行内人的重视。幸福教育是以人的感情培养为目的的教育，通过种种教育培养能够创造幸福、拥有幸福的人。[2]作为一名物理教师应该让学生在学习中感到幸福，让自己在教学工作中感到幸福，真正把教育教学做足“幸福”的味道。物理幸福课堂不是一种模式，而是一种境界；物理幸福课堂不是课堂改革的短期目标，而是物理课堂教学的终极追求；物理幸福课堂是实现幸福的、有效的物理课堂教学的最佳主阵地。它可以让师生在课堂上，快乐中学习，学习中发展，完善自身中体验幸福。如果我们能把每节课堂学习当成是幸福的追求，我想学生学习的有效性，教师的创造性将得到不断的提升。 　　2打造物理幸福课堂，实现教与学双重幸福 　　2.1 教师的职业幸福感 　　教育、教学是教师的工作，其中有付出之乐，也有获得之乐，有助人之乐，也有创造之乐。工作是繁重的、琐碎的，辛苦的。但在工作中可以感受???生的可爱，可以体味学生的创造快乐，也可以分享学生的每一点进步。教师的素养，决定着学生的素质；教师的情绪，决定着学生的情绪，正如陶行知先生提到的“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。教师的今天，决定着学生的明天，也决定着祖国的未来。有职业幸福感的教师才能上出幸福的课堂，培养出幸福的有活力的学生。 　　2.2学生的学习幸福感 　　2.2.1让学生从喜欢物理老师开始，逐渐爱上学习物理 　　让物理课堂成为学生向往的场所，物理学习成为学生展示自我的舞台，这是物理教师的幸福。在学习过程中，如果能让学生首先喜欢了教师，那么他们离喜欢学习物理就不远了。在日常的教学中教师们不要总高高地站在讲台上，要走到学生中间，与学生“平起平坐”， 不要刻意要求学生挺直腰板，老老实实地被动接受知识，要与同学们一起讨论、分享、创造出生动、活泼、充满激情的课堂。通过平等交流，逐渐走进学生心灵，让学生从喜欢老师到爱上物理学科。 　　2.2.2特色导课，趣味学习 　　一个好的导课是成功教学的一半，精彩的导入会迅速抓住学生的学习兴趣。当然导课的方式多种多样，教师要因人而异、因课施教。例如在学习超重和失重的现象时，如在课前把我们自制的在教师自己乘坐电梯上楼的视频，展现在学生面前时，教师上了荧屏，学生的学习积极性很快就被调动起来了。电子秤上的三次指示的变换，是理解该现象的很好的实例。而且通过这样的实例分析，学生可以体会到物理学习来源于生活，服务于生活，在课后的作业中，学生可以自己分析、处理好如何能在电梯上升、下降中不会感到头晕。 　　2.2.3集体参与，张扬个性，肯定自我 　　幸福教学是一种过程的体验，在集体中张扬个性，既是表现自我，也是对自我的肯定。如在教学高一物理第七章第一节《追寻守恒量》时，我们可以找几个胆大的学生参与活动，拉起一定高度摆球，由静止释放，同时让学生把鼻尖放在与摆球释放等高的地方，观察学生鼻尖在摆球返回时，是否有危险。撤离学生鼻尖，换成一硬物，把摆球再次放在前一次的等高点，给一速度，观察它是否撞到硬物。通过这样的实验，让学生理解了守恒量，同时也展示了自己。这样的课堂会使学生对知识的理解、掌握一步到位。 　　2.2.4积极思考，勇于提问 　　教师富有章法的教为学生的学提供了更为科学、有趣的环境，为了让学生真正体验到学习过程的幸福，教师要鼓励学生参与探究，在充分的体验、积极的互动、主动的生成中享受学习过程，所以在课堂教学中要引导学生“今天你发言了吗？”实验课上“今天你有什么意外收获吗？”随时引导学生自诊自己的学习状态，形成积极的学习态度和有效的学习方法。学生在课上能够积极发言，表明学生参与