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物理教学中发散思维培养 　　摘要：发散思维是一种沿着不同方向，不同角度去思考问题，从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式.本文从实践的角度出发阐述了教师通过鼓励学生大胆发挥想象力，大胆质疑，鼓励多向思维，充分挖掘教材的潜在因素，启发学生展开丰富的想象力等方法培养学生的发散思维能力，并培养学生运用发散思维方式展现物理情景，构想物理过程，想象物理结果和解决实际问题的能力.? 　　关键词： 物理教学 发散思维? 　　发散思维是一种沿着不同方向、不同角度去思考问题，从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式.学生解题往往以追求唯一“标准”答案为目标，养成收敛式的思维习惯而缺乏发散思维的品质.从物理教学实践中得知，一般说来，学生的发散思维比集中思维能力差，在授课过程中，教师应有意识地培养学生的发散思维.? 　　首先，教师要鼓励学生大胆发挥想象力.? 　　学生学习知识不能“唯书是从”，也不要迷信老师、家长，要大胆质疑，淡化标准答案，鼓励多向思维.在寻求唯一答案的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力越有限.这就要求教师充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富的想象力，展现物理情景，构想物理过程，想象物理结果.? 　　在物理概念规律的教学中引导学生多方位理解、体验，打破常规，弱化思维定式，构建物理量和物理规律的方向思维.? 　　例如，利用并联电路特点结合欧姆定律推导出“两导体并联后总电阻与支路电阻的关系：1R=1R?1+1R?2.”组织学生讨论R=R?1R?2R?1+R?2是否比R?1 、 R?2都小.不设具体数据，能通过代数式变换证明，引导学生从数学的量值关系，侧面理解刚学过的物理规律.? 　　又如，通过探索欧姆定律的实验数据比较分析，得出导体AB的UI=?10V/A，?小于导体CD的UI=?15V/A?.在相同的电压?（6.0V）?下，I??AB?=?0.6A?I??CD?=?0.4A.?提问：这个比值为什么是反映导体本身阻碍电流的性质，而不是反映导体容易导电的性质.反映导体导电性质，同一导体衡量值该是UI还是IU？通过正向、反向思维加深对电阻的理解，从而使I-U图象上图线的斜率误为电阻值的失误减小.? 　　其次，通过“一题多解”培养学生的发散思维.? 　　针对同一个知识点，从相互关联的不同角度考虑，尽可能多地给自己提一些“假如……”“假定……”“否则……”之类的问题，培养他们多向考虑的高质量思维品质.? 　　?例如，如图1，一灯泡标有“6V，6W”字样，现要将它接到9V的电源上，并使灯泡正常发光.求：(1)需要串联一个多大的电阻？(2)电阻消耗的功率为多大？?? 　　 　　解法1：小灯泡正常工作，灯?L?与电阻R串联，根据I??L? = I?R 得：? 　　P??L?U??L?=U-U??L?R，即?6W6V=9V-6V?R，? 　　解得：R=?3Ω.?? 　　R?R=(P??L?U??L?)?2R=?3W.?? 　　解法2：由电路中各用电器消耗的功率之和等于总功率计算.? 　　小灯泡正常工作I=P??L?U??L?=?6W6V=1A.?? 　　总功率P=UI=?9V×1A=9W.?? 　　R消耗的功率P?R=P-P??L?=?3W.?? 　　R=P??L?I?2=?3W(1A)?2=3Ω.?? 　　解法3：根据串联电路电压分配的关系计算.? 　　I=P??L?U??L?=?6W6V=1A.?? 　　U=U-U??L?=?9V-6V=3V.?? 　　R=U?RI=?3V1A=3Ω.?? 　　P?R=U?RI=?3V×1A=3W.?? 　　点评：通过“一题多解”，使学生不满足于常规的一般解法，勤思多想，从多角度进行发散思维训练，使学生的思维定式具有流畅性，而不至于妨碍思维的灵活性和独创性.? 　　再次，利用开放性试题，培养学生的发散思维. 　　开放性试题主要表现在物理情景、条件的不定性，解题过程、方法的多样性，解题和结论的不唯一性.教学过程中经常设计开放性试题，有利于培养学生的综合能力和创造能力.? 　　例如，小明同学利用图２所示的电路计算电阻R?x消耗的功率，已知电源电压不变，R的阻值为R?0，开关?S?闭合后电流表?A?1?的示数I?0，由于缺少条件，他无法得出结果，请你补充一个条件，帮他算出电阻R?x消耗的功率.? 　　 　　分析：此题条件不足，利用公式P=U?2R可以求出R?x消耗的功率，R与R?x并联，可知R?x上的电压，只要知道R?x的阻值，便可求出R?x消耗的功率.所以应该补充可求出R?x的功率条件：R?x的阻值为R＇或者通过R?x的电流为I＇.? 　　解法1：补充条件：R?x = R＇.则? 　　P?x=U?2?xR?x=I?2?0R′