物理思维如同森林里水.docVIP

物理思维如同森林里水 　　水，我们常常以为水这个词是指雨水，河水，溪水等这些显性的，却很少想到，水可以是泥洼中的浑浊，露珠中的凝聚，可以是树的液体，也可以是藤的凝聚……，所以学生的思维也如同这水，不能因我们狭隘的惯性制约学生的思维发展，我们要引导并给予启迪，那我们应该怎样去做呢？ 　　一、思维具有广阔性 　　要开发学生的思维活动，引导其扩展思路，考虑问题要细致全面，能在各种各样的联系中找出关联去认识物理现象及问题，运用多种方式方法去寻求解决物理问题的方式方法。比如我们在教学中接触最多的就是练习题。并且这些习题都不止一种解题方法。所以我们可以在教学中试着找出更多的方法，并引导学生寻找出更多的解题方法，只有这样才能扩展学生思维的广阔性。例如：一个体积为0.5dm 的铁球，其质量是1.58kg，问它是空心的还是实心的？（已知铁的密度为7.9×10kg/m ）方法一：已知铁球的质量和密度，可以计算出1.58kg铁的体积V ，根据V 与V 是否相等得 出结论；方法二：已知铁球的体积和铁的密度，则可以假设该球为实心的球，计算出其质量m，根据m是否等于铁球的质量得出结论；方法三：已知铁球的体积和质量，则可以假设该球为实心的球，计算出其密度ρ，由ρ是否等于铁的密度得出结论。以上解法中，方法一属于常规思维，一般学生都能想到，而方法二和方法三看似简单，但都隐含着一种发散思想――先假设后论证。通过上述的例题，我们可以看出，发散思维在初中生的思维形式中占有主导性地位，所以我们应当启发学生从不同角度，不同方向去分析问题的数量关系，从多方面寻求解题思路，培养学生的发散性思维。 　　二、思维具有灵活性 　　物理思维的灵活性指的是善于从旧的模式或通常的制约条件中解脱出来，随机应变地思考问题；能通权达变、不死守常规。灵活性的特点是多开端、精细和新颖，对应于一种推测、发散、想象、创造的思维过程。许多同学在解题时，很容易一条道走到底，不知道试着换一种方法，换一个思维角度。 　　例如：现要测量一只额定电压为6V的小灯泡的额定功率。提供有一个电压为9V的电池组（不可拆的）和电流表、电压表、滑动变阻器、导线、开关等器材。 　　（1）如果所给器材均能满足本实验的要求，请画出实验原理图。并说明：应调整 使 的读数达到 ，再读 的读数 （用符号表示）。小灯泡的额定功率为 （可用符号表示）。 　　（2）如果所给电压表量程为0―5V，其它器材能满足实验需要，请画出此时的实验原理图。连好电路，然后调整相应仪器，使 的读数达到 ，即可算出小灯泡的额定功率。 　　这道例题在解答过程中在解答第2个问题时，有一大部分学生不知道变通思维，画出的线路图与第1线路图是一样的，所以我在讲解此题时，我首先让学生明白物理变化后，其常规思路行不通的情况下，要学会变通并且另辟新径。这时只需将电压表改侧滑动变阻器两端电压，再依据串联电路的分压特点即可是小灯泡两端电压为额定电压，所以能否合理转化或变更问题，探索新路是衡量思维灵活性的重要标志。培养学生思维的灵活性，就是像在森林中找水一样，水不单单只是小河，溪流，也是树的根系，藤蔓的汁液……. 　　我们知道了并了解了学生的思维带有广阔性及灵活性，那么培养学生的思维能力是物理教学的重要目标，那么需要哪些方法那？ 　　三、概括推理能力培养 　　学生头脑中掌握的物理概念和规律是大脑对物理现象和物理过程进行分析综合抽象概括推理而形成的，物理实验是理解概念掌握规律的基础，也是掌握实验方法培养思维能力的重要手段从人们思维认识发展的阶段特点知道，中学生已经能够用理论作指导来分析综合各种材料，抽象概括能力和逻辑能力都达到一定水平，但还需要借助感性认识和图示才能进行思维,也就是说中学生具体的形象思维对形成概念掌握规律仍是不可少的因素，因此必须充分运用实验及实物模型版画图示幻灯投影录像等教学手段把要传授的物理概念物理规律具体地生动地展现在学生眼前，激发他们进行科学的抽象概括，通过思维上升到理论高度如中学物理中，通过电场实验帮助学生理解掌握磁场的概念矢量性，并在使用过程中培养学生的思维能力 让学生死记硬背磁场这个概念并不难，然而要掌握它却不易磁场是一种特殊的物质，看不见摸不着，但并非没有其特点，只要通过模拟实验来研究，就一目了然通过实验使学生从感性认识上升到理论认识，获得了思维的发展，从而达到掌握这一概念的目的实验必须以科学事实为依据通过逻辑推理理论分析对研究过程进行简化，从而揭示物理学现象和规律如中学的力合成与分解实验，牛顿定律实验，动量守恒，机械能守恒实验等，对培养学生形成抽象概念能力都具有重要作用联想法。 　　四、创造性想象的培养 　　在物理教学中我们首先就要让学生学会遇到问题学会联想，联想到与之相近相关的事物，进行分析比较，从中掌握物理概念和物理