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理性反思新课程背景下语文知识教学 　　摘要：新课改的实施，无疑给中学语文课堂注入了新鲜血液。但同时，由于教师没有完全地理解语文新课标的要求，致使在语文教学实际中，语文知识教学出现了一个尴尬的局面，即语文知识有被边缘化的趋向。因此，对我国语文课程与教学中的“语文知识”问题，我们应该完整地加以理解，并实事求是地进行讨论和反思。 　　关键词：新课程 语文知识 语文教学 反思 　　 　　一、引言 　　语文新课标提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”自此，语文教学逐步淡化了对语文知识的传授，甚至放弃对语文知识的传授。相应地，语文课堂已演变成热闹、精彩的表演课，而往昔的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等语文知识几乎销声匿迹。试想，这样的语文课堂能给学生留下什么呢？能在多大程度上真正提高学生的语文素养？这的确令人深思。因此笔者试图重新审视新课程的语文知识观，理性地反思语文知识教学现状，力争对当前的语文知识教学起到启发性的意义。 　　 　　二、重新审视新课程的语文知识观 　　在新一轮的课程改革中，一直流行着一个权威的提法：新课程改革要“改变过于注重知识传授的倾向”，也许是这一表述罪莫大焉，知识的传授便由传统的“过于重视”，走向了另一个极端――“轻视甚至排斥”。无独有偶，语文教学中，出现了语文知识被淡化的局面，笔者认为这是对新课程理念的一种误读，是对新课程精神的完全背离。 　　语文新课标提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，这是基于语文的“工具性与人文性统一”的新课程观提出的，而且是针对传统语文课程过于强调语文基础知识的系统性与完整性而言的。显然，新课标下的语文知识观除了关注语文知识的系统性与完整性之外，更注重语文知识语文知识是如何生成的及对学生可能具有的兴味和意义。从某种意义上讲,新课程不再只是关注语文知识本身,而是关注语文知识和学生之间的关系，关注如何去建构语文知识的意义。 　　由以上分析看出，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”并不等同于抛弃知识，而是将语文教育的最终目标由“知识的获得”转向“个人意义和发展”,从而最终实现人的全面发展，在这一语境下，新课程对知识的要求不是降低，而是提高了。 　　 　　三、理性思考当前的语文知识教学 　　随着新课改的不断深入，在语文教学实际中，语文知识有被边缘化的趋向。因此，对我国语文课程与教学中的“语文知识”问题，我们应该完整地加以理解，并实事求是地进行讨论和反思。 　　传统的以“知识”为中心的语文教学的指向是明确的：用一个个的知识点教会学生去深刻、透彻地理解课文文本。于是，语文知识就逐渐凝固成“字、词、句、篇、语、修、逻、文”这个所谓的“八字宪法”。在这样的教学理念指引下，活生生的文本被零敲碎打成一个个与学生心灵绝缘的知识点、训练点，本应生动活泼的语文课变得枯燥乏味。 　　而如今，语文教学渐渐实现了向重视语文学科的人文性和语文教育的人文价值的转轨，即把学生的语文素养和人文素养作为一个整体来培养。在此种语境下，淡化语文知识的现象出现了。相应地，在实际语文教学实践中，语文知识几乎被排斥在语文课堂之外。因此，新课标下语文知识的教学确实值得进行理性地思考。 　　 　　四、?须加强对语文知识的传授 　　新课标下的语文知识教学是培养学生语文素养的基石，肩负培养学生语文素养的双重角色。因此，我们不能肤浅地认识语文知识和语文知识教学，而应该充分认识到语文知识的价值，加强对语文知识的传授。 　　1.语文知识的价值 　　在课程中，知识是情感、态度、价值观的载体，课程培养人的情感、态度、价值观也就必须以传授一定知识为基础。因此，无论我们怎样强调能力的重要性，知识永远是构成能力的基础，传授知识永远是教师的一项神圣职责。 　　语文教学中，我们固然需要通过语言实践和训练来提高学生的语言能力，同时也需要包括语音、语法、词法等在内的大量陈述性知识作为铺垫。忽视能力、情感因素固然不对，漠视知识对提高语文能力的基础性作用也是不可取的。正如张中原先生在《中外母语教材比较研究概论》里指出的那样，“知识系统，是语文能力发展的基础，缺乏知识指导的语文学习是一种自然状态下的语言习得，其发展通常是缓慢的，语言运用通常是不规则的甚至是浅俗的，而且，有关母语系统知识的传承是学校母语教育的本质所在。”可以说，知识与能力，恰如车之两轮，鸟之双翼，和则齐美，分则两伤。 　　语文知识不仅是语文能力形成的前提，而且其自身也蕴涵着丰富的人文内涵，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 　　2.新课程背景下的语文知识教学 　　传统的语文教学观念过于注重知识的传授和知识要点的掌握，忽视了学生语文素养的全面提高；而如今的许多教学行为又过分强调语文技能，基本上放弃了语文知