突出以学生为主体彰显生命本质教育价值理念.docVIP

突出以学生为主体彰显生命本质教育价值理念 　　一般情况下，教学的目标是让学生了解或掌握一定的知识或技能，教学受众是学生，因此在教学中要突出学生的主体地位是所有从事教学的教师所认同的，但如何实现却是多数教师一直探求的问题。同时几乎所有的课程教学，其目标又不仅仅是传授知识技能，更重要的是提升学生认识自然和感悟人生，引发学生获得主动学习的内在动力，强化学生应对困难和解决问题的体验和心理能力。在实际教学中，这一教学目标常常因其抽象而流于被忽略或被说教两个极端，本文从本科植物生理学教学实践中如何实现这两个目标进行了教学方法的总结和分析。 　　一　教学中突出学生的主体地位 　　教学是“教师和学生”的“教与学”的过程，教学目标又重在“学”，即通过教学让“学生获得学问与学习的能力”。因此教学方法中要以学生为主体、调动学生的积极性。这认同起来容易，常常因学科的不同、教师的气质差异与追求的教学效果以及学生的水平高低，在实施方法与教学效果上差别很大。植物生理学是一门植物生命活动内在规律及其与环境条件关系的学科，在长期的教学探索过程中，坚持“以学生为主体”的教学理念，压缩教师的讲授时间和讲授内容，讲授的知识不在于多和全，而在于让学生获得主动学习的内在动力，激活课堂与课外的主动学习。如何突出学生的主体地位，以下一些教学方法在该课程的教学中效果不错。 　　1　适当进行教师与学生的角色互换 　　大学生本应是思维活跃、敢于质疑和挑战权威的生力军，大学课堂也本应该是教师的倾情讲授，学生有热烈的讨论回应，从而达到真正的教学相长。但现实情况是，我们的多数学生上课只听老师讲解，不太动脑筋。做老师的我们不免常常抱怨，学生不会提问，不会讨论，甚至不愿意听讲，只想把教师的课件拷贝了事。很显然这种状况是由我们国家长期形成的课堂教学模式和学习习惯造成的，但问题是，做教师的如何激活课堂教学，把学生的能动性调动起来呢?我们都知道，如果学生能够主动融入到课堂教学中，并作出积极的响应，除了对教学内容的理解和接受方面的问题外，课前一定需???有一定的课外阅读量，才能心中有问题，或课堂中才有可能发现与自己的知识衔接方面的问题，这样与人交流才顺理成章。基于我们教师在准备教学内容的时候通常也要大量查阅相关资料和文献，去积极准备可能的问题并寻求可能的答案，因此何不让学生做教师，让他们来主动经历备课过程，这样他们自然就要去课前大量阅读，阅读中就会积累问题。植物生理学是在植物学、细胞生物学、生物化学等基础生物学的基础上开设的，学生具备对教材内容的基本理解，因此在植物生理学教学中尝试让学生来做课堂讲授者、对部分章节的内容进行讲解是可行的。比如光合作用一章是重点内容，由于学生在中学都接触过，因此常常造成课堂上学生觉得似曾相识，疏于听讲，而对在大学中重点阐明的光能转变机制以及有机物的合成细节重视不够，理解不深。在教学实践中，我们让不同的学生自愿选择不同的章节来讲，讲授的学生自然要把曾经的基础与目前知识的衔接点去理清楚，同时会花大精力去分解新的知识，努力把它们讲解给大家。由于是学生在讲，聆听者会有同感更有共鸣，同时由于讲授者是自己的同伴，也容易有挑毛病的心理，课堂问题自然就多了，讨论的氛围就异常热烈。相比教师的讲授，教师一般对知识点有重点与难点之分，会根据经验对不同知识点有所侧重，也因此可能遗漏或忽略了学生感兴趣的内容。而如果讲授者是学生，每个学生讲授的只是其中1-2个知识点，教材中的内容就被按点放大扩充了很多，再加上教师在学生的讲授后，及时补充与整体知识的串联，学生们反应这样的教学模式很有效。类似的让学生来讲授效果不错的教学内容还包括有机物的运输和分配、光形态建成以及植物的成熟衰老部分内容。此外还有一类在教学大纲中仅作了解的教学内容，如植物的次生代谢一章，从教学大纲上这部分内容除了概念和分类，复杂而枯燥的代谢并不要求详解，对次生代谢在进化上的意义了解就行。但因为次生代谢产物的开发与人类的关系密切，与我们的生活密不可分，我们也尝试把讲授的机会给踊跃报名的志愿者。并告知学生讲授的内容可以不拘泥于教材，只要相关、有趣或值得与大家分享就行，几年实践下来，大家选题的角度多种多样，有植物的相生相克问题、植物与昆虫的相互关系问题、次生代谢与医药关系、毒品与咖啡、自然资源的现状、次生代谢的研究进展等等，不仅仅是学生开阔了眼界，换位变做学生的教师也受益匪浅，这是一种群策群力的备课与授课。这样的教学不再是一般的被动的接受，而是引发联想、质疑、观察与反思等的主动消化式学习。 　　2　鼓励以点带面的探究式问题解答 　　好的教学方法中常常涉及到问题的提出与问题的解答，其实寻求问题的答案过程可以是学生非常好的主动学习过程。且不说问题的提出是教师提给学生的，还是教师在教学活动中的自问自答，这儿谈的主要是学生提出的问题