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立足“学程”提升课堂效率恒定选择 　　学程，顾名思义是“学习的历程”，它强调以学生为根本，以过程为核心，以内容为载体，以目标为导向。课堂是主阵地，笔者总结反思自身从教二十余年的经历经验，结合所看所思，深以为：立足“学程”，应当是提升课堂效率的恒定选择。本文采撷若干真实课堂案例，谈谈“学程”这一重要命题。 　　一、先学后教，让学程更能给力 　　【案例一】三年级下册《面积和面积单位》课前预习单 　　1.什么是面积？课本里是怎么说的？你理解吗？请用笔画出来。找找身边的例子摸一摸。 　　2.读课本72页的图，和图中小朋友对话。课文中出现了几种比较面积大小的方法？你认为哪种方法最合适，为什么？ 　　3.你从书中了解到哪些面积单位？它们分别是多大？你能在教室里找到哪些物体的表面积大小和这几个面积单位差不多大吗？ 　　【案例二】五年级下册《认识方程》课堂自学单 　　学生认识完等式、不等式和明确课题后，向学生发放《课堂自习单》： 　　1.独立学习。 　　填――把例2的4个式子填完整。 　　画――4个式子中，是等式的在它后面画○。 　　圈――把课本对“方程的定义”圈出来。 　　写――试着在自己本子上写出2个方程。 　　2.小组交流。校对答案是否正确，并讨论“等式和方程有什么关系？”如：等式一定是方程吗？方程一定是等式吗？ 　　【理性分析】 　　“备”要紧扣学生的“学”。“先学后教”强调教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先进行自主学习，指导学生在一定载体的支撑下开展合作学习和探究性学习，使教师的教更具针对性、启发性。简言之，就是要让学生先学习起来，而后教师再根据学情组织教学。如何实现先学？设计编写《课前预习单》和《课堂自习单》是重要手段。 　　案例一中的《课前预习单》内容清楚，层次清晰，编写紧扣教材，能体现出教学内容的结构、学生的认知方向，充分考虑到了学生的学习实际，导向性、操作性、启发性强，能便于学生开展预习。案例二的先学区别于案例一，它是以《课堂自习单》为载体在课堂上发生的。在解决好“等式”这一基础问题后，教师放手让学生自习方程，在《课堂自习单》的导引下将学程的航船向前行驶。该自习单包括了导读、导思、导议三个部分，既有个体学习，又有合作学习；问题设计精巧，对学生初次构建知识体系、自学、自省等多方面能力提高均有重要作用。 　　无论是《课前预习单》还是《课堂自习单》，在实施时还需特别注意以下问题：第一，编写要符合学程。预习不等于看书，自习不等于做题，要用关键性问题和话语引发学生思考和行动。第二，“两单”各有特点、各有利弊。教师要根据学生和学习内容的特点灵活安排，一般只取其一，有时也可两者兼而有之。第三，低年级学生“先学”能力较差，要在课内前五至十分钟，在教师的指导下“先学”；中高年级的“先学”先在课内，以后可考虑逐步放到课外，先有教师指导，再到由学生自己独立“先学”，逐渐达成“先学”的习惯和能力。第四，单子可以是纸质的，也可以其他形式布置下去。如案例二《课堂自习单》，教师可以利用多媒体向学生呈现单子内容。需要说明的是，“两单”在培养学生自主学习的能力过程中，只是在一个阶段起着一种辅助作用，教学的终极目标应是让学生慢慢地摆脱对教师的依赖，自己走上学习的征程。 　　二、以学定教，让学程更显活力 　　【案例三】五年级上册《解决问题的策略》 　　片段一：引入策略 　　师：同学们，你知道这节课将要学习什么？（师板书课题）真会观察，屏幕上已经显示了。我们一起把课题读一下。（师生读）你觉得这节课的重点在哪儿？（生：策略） 　　师：对。田忌赛马的故事，大家都很熟悉。田忌改变了马的比赛顺序，这一小小的策略却改变了比赛结果。解决数学问题同样如此，讲究的也是策略。还记得四年级我们学过什么策略吗？（生：列表，画图） 　　师：今天我们要学习一个什么策略呢？（点击课件）这里有个数学问题，希望大家在解决问题的过程中，自己总结出这个策略来，并体会这个策略有什么好处。 　　片段二：简单列举 　　屏幕出示例1场景图和条件――王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。 　　师：从条件中你能知道什么信息？（生叙述条件）这道题还缺少了――你能提出一个数学问题吗？ 　　生：可以怎样围呢？ 　　生：长方形羊圈有多大？ 　　师（多媒体出示：有多少种不同的围法？）：只看这个问题，你有什么想法？ 　　生：长方形的周长就是18米。 　　生：长方形的长与宽的和等于9米。（板书：18÷2=9（米）） 　　生：肯定有好几种围法。 　　师：对呀！的确有很多种不同围法。你有什么策略把所有不同的围法不遗漏、不重复地找出来吗？（要求学生独立思考，做在探索本上。） 　　片段三：分类列举 　　师：一一列举的应用非常广泛，刚才的列举只是最简单