网络语言学习环境里输入过剩及策略个案研究.docVIP

网络语言学习环境里输入过剩及策略个案研究 　　[摘 要] 网络在线学习英语已经是中国大学英语课堂普遍采取的授课形式。学生在课内外都上网进行自主学习。但是网络环境的信息输入过量可能会对学生学习产生很大的影响。笔者对大学生在网络环境中的课堂英语学习和课外自主学习所采取的学习策略进行了深入的个案研究。 　　[关键词] 网络语言学习 信息过剩 学习策略 自主学习 　　 　　研究背景――基于网络语言的语言学习和输入过剩 　　网络语言学习促进了交际教学法(Krashen, 1982)和任务教学法(Nunan, 1989a, 1995b)。Sydney Papert(1993)，Dewey(1938)及Piaget (1950)的理论为网络语言学习提供了理论基础。“构建主义”的核心就是在任务中解决问题，网络学习是以计算机为工具、网络为平台探索虚拟世界，作演示，网站来表达重要的题目，并与他人进行真实交流。 　　我们陷入网络各种各样的信息中，电子邮件，视频等，信息过剩可能成为不可避免的问题。信息冲浪者需使用信息工具从繁杂大量的信息中识别有意义的模式。每一次信息革命都会引起信息焦虑，无论信息冲浪多快，总是赶不上大量的信息流 (P.Saffo, 1989)。 　　信息焦虑是因为堆积的数据和我们理解的内容之间的距离越来越大引起的，焦虑形成的时候信息已经让我们迷惑，不知道自己想要什么(R.S. Wurman, 1989)。信息刺激不足会引起厌烦，信息刺激过多也会引起焦虑。当信息多得难以理解时，就会变成多余的无聊的噪音混乱不堪(Orrin Klapp, 1986)。组织信息的方法包括：1.种类；2.时间；3.地点；4.字母顺序；等等。 　　在网络语言学习环境中，自主学习很重要。首先，自我管理的学习包括自我调节，自我监控和自我评估，这些都是元认知学习策略的内容。所以我的研究里元认知策略是很重要的方面。 第二，面临信息过剩，也就是不可理解的输入，学习者不仅需要技巧来整理输入，还需要管理自己的情感来提高学习动机和减少信息焦虑，这样才能有较低的情感过滤。综上所述，情感学习策略也是我的研究的重要部分。第三，在网络语言学习环境中，交流和合作也是必需的。因为网络环境是交互式的，虚拟的，所以网上的交流也需要社交策略。??上的有效交流是自主学习的另一方面：关联性和互相依赖型。所以，社交策略也是该研究的内容。 　　除了以上的策略，网络环境的自主学习还包括很多计算机技巧，只有掌握这些，学习者才算有网络知识和计算机文化的合格的网民和语言学习者。 　　以前的语言学习策略研究主要解决的问题是：优秀的语言学习者，或策略运用和语言熟练程度的关系。另外，影响策略选择的因素也有研究。然而，语言学习的环境对策略选择的影响还需进一步研究。 所谓环境，我是指文化及技术帮助。所以交互式的网络环境的文化及技术帮助下进行自主学习，需要的策略值得深入详细地研究。技术变革的语言学习在不同国家的文化及经济背景下可能各有不同，我的研究旨在中国背景里的网络语言学习的策略选择。我选择的受试者是大学里的非英语专业学生，因为他们代表了大批的大学生。该研究是定型研究。研究工具包括问卷，日记和访谈。 　　Q1: 中国大学生英语学习者（EFL）对网络语言学习的态度是什么？ 　　Q2: 网络语言学习环境中是否存在信息输入过剩？信息过剩是否会引起信息焦虑？ 　　Q3: 下列变量的关系是什么：网络语言学习的信念与策略选择；信息过剩与学习成绩；语言学习策略与学习成绩？众策略中，包括元认知，社交和情感策略，网络自主学习技巧，哪一类型的策略能造就成功的语言学习？ 　　Q4: 中国大学生英语学习者（EFL）在网络语言学习环境中使用社交和情感策略的情况如何？ 　　Q5: 网络自主学习在大学英语学习中起什么样的作用？ 　　语言学习策略 　　1.认知策略 　　认知策略帮助是在新旧信息之间建立联系并促进信息在脑内的重组(O’Malley and Chamot, 1990; Oxford, 1990, 1996) (Iran-Nejad et al. forthcoming)。认知策略包括：根据语境猜，分析，归纳和演绎推理，系统的笔记，和重新组织信息(Oxford, 1990)。 　　2.元认知策略 　　第一类元认知策略可以帮助个人成为更好的语言学习者。自我认知策略包括确定自己的兴趣，需要和学习风格。第二类的元认知策略是管理学习总的过程的，包括自我计划，自我监控，和自我评估(O’Malley et al.1985)。为语言学习制订总的目标是很重要的方面。预习和复习来准备和加强课堂内容。第三类的元认知策略帮助学习者有效地完成一个特定的任务。这类策略包括：确定任务型语言学习的目标，关注手边的任务，制订任务的具