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职业学校创业教育分层推进实践与思考 　　世界各国为迎接未来的挑战，引领劳动者以积极的姿态融入新世纪的职业环境和劳动世界，提出了著名的“第三本护照”的倡议，即人力资源开发在经历以“学历文凭”为标志的文化教育和以“技能证书”为标志的职业训练之后，必须再经过创业教育的历练获得“第三本护照”。这一思想的提出，使创业教育受到了全社会的倍加关注和重视，培养具有创业意识和创业能力的开创型人才同样也成了我们职业学校面临的新的挑战和机遇。 　　创业教育是指充分挖掘学生潜能，使学生树立创业意识，培养学生的创业心理品质和职业道德素质，提高学生的创业能力，形成学生的创业知识结构，为学生毕业后走向社会进行知识储备创造条件的教育。 　　我们职业中学的创业教育旨在鼓励学生毕业后先从自主创办小企业做起，解决的主要问题是如何把创业教育理念融入职业教育的各个环节中，构建人才培养新模式，使学生带着创业意识去就业和创业。在职业中学开展创业教育，就是要培养学生较强的创业意识和创业基本品质，在掌握和形成专业基础知识和专业技能的基础上具备一定的创业知识和能力，尤其是综合知识和能力，形成稳固而全面的创业基础素质，初步形成开创的个性，使学生具有较强的社会适应性和广泛的竞争能力，发展潜力和后劲较大。简而言之，就是让学生愿创、敢创、会创，形成创业初步能力。 　　创业教育分层推进的探索 　　我们在平时的创业教育过程中，根据学生在校成长发展的规律和创业教育展开的自身特点，采取了分层推进的实施策略，即在全员通识教育基础上，有选择、分层次地结合专业特点进行创业实务培训，引导创业实践以及创业骨干再培训，形成有序发展的局面。我们分层推进的做法是：职高一年级上学期即基础期，新生刚入学这一阶段，面对一段新的人生旅程，学生往往是充满好奇和激情的，这一时期，我们就侧重于帮助学生走出新生的心理迷茫，完成心理调适，对学生进行职业生涯规划和创业基础知识的教育，开启学生的创业意识，激发学生的创业热情。职高一年级下学期即培训期，我们通过实施创业课程教学和开展???明确主题的创业教育专题活动和项目活动，既让学生在课堂上“模拟训练”，也让学生在项目活动中“实战演练”，通过教师指导学生进行项目的设计、开发，帮助学生围绕项目进行思考，通过教师对学生在创业实践中遇到的具体困难、困惑进行点拨和对不切实际的想法予以纠正，使学生在创业实践过程中不断接收到正面的信息，逐步使自己的创业实践规范、合法、有效。实践证明，通过做项目能够使学生形成良好的个性心理品质，如独立性、合作性、敢为性等，有助于开阔视野，形成综合性的知识结构，培养综合性的能力和创业意识。职高二年级即实践期，校园中的创业历练对职中生来说是一笔宝贵的财富，无论对其自己创业还是就业性创业都是大有裨益的。我们通过与移动公司、邮政公司、礼仪公司等相关企业合作，在校内创办创业实践基地，将基地在老师的指导下交由学生自主管理，对外承接业务。创业实践基地的创立，让学生有机会进行实际操作，不仅使其充分发挥自己的能力，更是为其提供了积累更多商业运作和社会经验的机会，为学生提供了一个开放而真实的创业环境。让这部分有创业意识和创业意向的学生先行参与，再将这种成功的创业实践辐射到全校学生，起到了以精英带动普通的效果。当然这几个阶段的分层并不是截然分开、按部就班的，既前后联系、逐层递进，也可以不拘泥于各个阶段而加以推进，只要有利于学生创业意识的培养，创业热情的激发，创业能力的培训，创业实践的深入、有效地展开，就可以不失时机地加以推进。 　　创业教育分层推进的理性思考 　　通过近几年的创业教育分层推进工作的实施，我们觉得要真正地把创业教育工作有效地进行并取得预期的效果，需要在以下几个方面作进一步的思考和探索。 　　1.理念引导，树立创业意识是前提 　　创业教育是一种理念，这种理念要在教育教学改革和学校管理的实践中加以体现，在专业教育中也要渗透和贯彻创业教育的思想，特别是在实践教学环节中更要贯彻创业教育的精神。职业中学开展创业教育，从外部环境来看，以创业带动就业，可以增加就业岗位，缓解劳动力供需的结构性矛盾，帮助政府解决部分就业问题，同时创设新的经济增长点，有利于经济社会的发展，增加社会财富；从职业教育自身发展的要求来看，可以创新人才培养模式，满足学生升学、就业、创业多元发展的需求，改善毕业生就业结构，增强职业教育的吸引力和社会的认同度，树立职业教育良好的社会形象；从学生个性发展来看，提供学生必要的创业知识和技能，能够普遍提升学生就业竞争能力，树立学生的创业信心，帮助有创业意愿的学生通过创业获得更有尊严的社会生活，实现自身发展的价值。而我们在实际工作中存在着对创业教育意义认识不足的现象，容易满足于在学生离校前开设一两门与创业有关的课程，挂几块创业实践的牌子；课程设置也跟不上需要