行走在品德教学“简”与“效”之间.docVIP

行走在品德教学“简”与“效”之间 　　平时，有幸聆听各种级别的教学活动，观摩了不同年级的品德课教学，其课堂精彩纷呈，令人耳目一新。听完后，很多老师都会感慨：这样的一节课所花的精力和时间成本太高。我们大部分身兼数门学科的一线老师，平常的品德课是不会这样上的。很多老师平时上品德课，“跑马”得多，甚至挪作他用。常态课和公开课的巨大反差，引起我的思考：怎样才能让我们的品德常态课更有效？小学品德课程倡导“活动教学”，怎样在常态品德课中活动得更有效，我不时进行思考和探索。 　　一、活动设计简单，讲求有效 　　上公开课的老师们为了追求课的观赏性和完整性，会安排诸多活动环节。经常会给听课老师这样一种感觉：学生上一个活动还没有完成好，老师就迫不及待地进入了下一个环节，课上得匆匆忙忙，活动成了走过场。在常态的课堂中，我们更呼唤简单的活动设计。笔者所说的“活动设计简单”指活动设计环节较少不繁杂，过程清晰不复杂。简单的活动设计利于学生更真实、更有效地进行学习，利于学生进行持续、深入的思考，利于教学重点和难点的解决，利于执教老师的把握。 　　（1）精减环节，落实目标。《品德与社会》课程标准中提出了很好的教学建议：注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去发现和解决问题，获得对世界的真实感受。繁多的设计会分散学生的注意力，冲淡课堂中积累的情感体验，淡化学习主题，造成事倍功半。教师在活动设计时，应精减步骤，更多的是深入环节进行挖掘拓展，彰显张力，从而触动学生的内心深处，落实教学目标。 　　（2）调控时间，突出重点。在品德课上，注重引导学生自主感悟。我们在引导学生进行探究活动时不敢忽视更不敢漏掉其中的一个环节，并试图充分展开，期望达到层层递进的效果，体现探究的理念。但课堂时间是个常数，长了这点就短了那处。我们需要根据实际学情灵活变化设计探究过程，不平均用力，抓住重点，实现有效突破。简单的设计，是为了学生有效的探究和感悟。 　　（3）以小见大，提高深度。品德课程的性质决定了教师的的教学必须关注学生的生活。农村的学??因为生活圈的狭窄，眼界的不开阔，媒体接触较少，使得教师在活动设计时尽量从学生生活实际出发，“以小见大”。所谓“小”指儿童生活中的小生活事实、事件，“大”指让儿童围绕小事实、事件引出大的教学内容，进而使学生以“自我”去感受、理解，拓宽教学的深度和广度。活动的设计应尽可能简单，而内涵、意蕴尽可能富有深意。 　　（4）动静相宜，张弛有度。品德课的活动教学绝非只是追求学生形体的“动”，也注意留足时间让学生“动”脑子，尤其强调学生在活动中的体验与所得；既要有学生竞相发言、参与活动热闹的场景，也要有学生凝神思索的宁静时刻。如果活动不能引起学生的思索，不能触动学生的心灵，只会是无效的。因而教师要有效地调控活动的节奏和频率，做到动静相宜，引导学生聚焦于对活动价值以及活动意义的建构和内化，以提升学生的思维。 　　二、活动方式简便，讲求实效 　　人民教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。”这句话告诉我们，做任何事都要尽可能实现投入和产出的最大化，教学亦是如此。小学生心智发展不齐，水平不一，又由于课堂活动中场地、设施等客观条件的限制，因而老师安排的活动必须简单、方便、易行，使学习者易于操作和掌握。简便的方法不是浅层次的马虎，而是教师选用经济实惠的方法，“让学生跳一跳就可以够到”。 　　（1）注重指导，使活动能顺利开展。学生的水平有限，很多活动在开展时会遇到瓶颈。老师要注重指导。方法得当，不仅可以简化繁琐的操作，增强学生学习的乐趣，更是品德课堂实效的保证。化大为小，降低难度。很多老师课前都让学生课前搜集、调查资料。学生完成这类活动的成效，很大程度上取决于老师的设计。为了便于学生的可操作，资料收集、调查可以是几个小问题。如果问题太过笼统，将导致学生操作时茫然无序，最终影响教学效果。将调查的内容设计成一个个切入点较小而又具体可感、互有联系的问题，可使学生的调查简单易行。 　　（2）就便选材，使活动能全面开展。“材”指的是活动时的教具和学具。品德课的活动的开展需要每位学生的参与，而活动时需要有教具，学具，尤其是学具。如果老师布置的学具，是很难找的，那学生也会因难以准备而最终放弃。学具的缺失会使一部分学生游离在课堂之外，影响活动教学的全面开展。因此教师要根据学情，就近、就便选材。学生的书本、铅笔，每位学生家里都有的物品等都能成为教学上的帮手。 　　（3）化多为少，使活动能乐于开展。很多老师喜欢课堂上运用游戏来组织教学，但是游戏需要一定的场地，一些道具，制订游戏规则，很琐碎。脑子里想想心动，但操作起来心烦，因而常态的课堂上很少用。对于小学生尤其是低年级小学生来说，游戏是他们的最爱。激发学生的兴趣，调动学生