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解决数学创新题中思维迁移能力培养 　　“万里红中一点绿”，每年高考题中的创新题就犹如那一点绿，总会让人耳目一新.然而，如何快速突破它们却是大费周章之事.所以很多数学成绩差的学生对于创新题的处理就是放弃，而数学成绩还可以的学生将创新题定位在发散思维上，认为只有天马行空式发散想象才能解决创新题，这是很多学生解决不了创新题的一个主要原因.笔者认为，在解决创新题之前先要做的是思维的迁移.凡是有学习的地方就会有迁移,想想以前所做的题目中有没有见过类似的题目，在烦琐的题目中有没有以前学过的知识点，题目中所表达的含义和平时所学的知识有没有联系，而往往这些就是我们解题的切入点.刚才所说的几种迁移过程就是我们思维迁移的三种境界：练习的迁移、知识点的迁移、智力和能力的迁移. 　　下面我们就通过几个案例来体验这三种迁移该如何应用. 　　一、练习迁移 　　练习的迁移：学习中通过一定的练习和训练，不但可以巩固知识，形成心智或动作技能，而且因技能的自动化，有时可以不受或少受意识的控制而解决问题，并能够较快转迁到同类心智或动作的学习活动中去.“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，更是众所周知的因娴熟诵读而自动产生学习迁移的典型例证.学生在学习中，类似上述因熟练而生巧、由巧而自动迁移的现象是常有的. 　　练习迁移要求对做过的经典题目有深刻的理解. 　　 　　 　　【例1】(2011年金华十校模拟)如图，直线l⊥平面α，垂足为O，已知长方体ABCD-A1B1C1D1中，AA1=5,AB=6,AD=8.该长方体做符合以下条件的自由运动:（1）A∈l，（2）C∈α.则C1、O两点间的最大距离为. 　　在解答这道题时,很多学生无从下手.有的学生直接放弃，有的学生尝试了一下，但是所得结果也不正确.在课堂分析时，我问学生有没有做过这样的题目：“在平面直角坐标系中,有一个三边为3、4、5的直角三角形的两个顶点A、B在坐标轴上移动，问另外一个顶点到原点的距离最大是. 　　这道题学生并不陌生,在高考复习资料中曾出现过,当时就有很多学生做出来也做过分析,下面我们来回顾此题的分析过程. 　　分析：AB=4为定值，△AOB也是直角三角形?原点O???AB的中点D的距离是定值2，△DBC是直角三角形，C到AB的中点D的距离也是定值13，因此可知当O,D,C三点共线时另外一个顶点到原点的最大距离为2+13. 　　 　　比较例1我们可以发现△AOC是直角三角形，△ACC1也是直角三角形.实际上我们可以把它理解为上面的练习题从平面推广到空间，是空间的问题迁移到平面，换一件“马甲”出现.所以C1、O两点间的最大距离为5+52. 　　反思：在高三复习阶段，我们一定要对一些有新鲜感的题目进行总结，搞懂其核心的东西，这样练习题型的迁移就一定能做到. 　　二、知识点的迁移 　　知识点的迁移：迁移要利用学习者原有的认知结构观念.学习和掌握基础知识是学生获得丰富认知结构观念的源泉.一般来说，基础知识学得越扎实，其大脑认知结构观念的贮存越丰富、越牢固.研究表明，学生对知识意义的理解水平越高，其积累起来的认知结构观念层次越分明、概括性越强、分析度也越清晰，从而迁移的速度就越快、范围也越广. 　　知识点的迁移要求对概念、定义要有深刻的理解. 　　【例3】（2011年温州二模）将函数y=12x-1+12x-2+1的图像绕坐标原点逆时针方向旋转角θ(0≤θ≤π2)，得到曲线C.若对于每一个旋转角θ，曲线C都是一个函数的图像，则θ的取值范围为. 　　在解答这道题目时,学生对“曲线C都是一个函数的图像”这句话的理解感到困难,看几位学生的交流:学生1:对于每一个曲线都有唯一的函数解析式.学生2:我觉得可以这样理解:针对原函数图像绕坐标原点逆时针方向旋转的角度θ,都可以得到一个曲线C.这个曲线是某个函数的图像,而某函数的图像正是这个曲线.θ的最大值即为旋转角θ的最大值.学生3:从映射的观点来分析函数是一一映射,也就是说旋转后的曲线还是函数,还是一一映射关系,有的像圆、椭圆的方程图像不是函数.学生4:就是转了一个角度以后,图像没有改变嘛!从学生的交流可以看出,学生的理解是有问题的:学生1的问题是把曲线与函数的图像两个概念混为一谈,曲线不一定是函数的图像,但函数的图像一定可以看做是方程的曲线.学生2只是对字面作了一番解释,没有说出曲线与函数图像的区别.学生3真正理解函数的概念.学生4根本就不理解同一函数. 　　答案：设把轴绕原点顺时针旋转与曲线相交且只有一个交点,当出现2个交点时,这时转过的角度就是所求的范围0,π4. 　　 　　反思:要求学生真正理解函数的概念,是对概念的不同角度的刻画. 　　 　　三、智力、能力的迁移 　　智力、能力的迁移：智力一般指观察力、注意力、记忆力