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论高职教师角色冲突 　　 [摘要] 高职教育在承担传承文化的历史责任同时,由于高职教育的职业性和应用技术性的本质特征,使得高职教师所承载的角色远远多于任何其他类型学校的教师,而由角色冲突带来的心理问题远比其他任何教师群体更为严重。本文旨在通过探析高职教师纷繁复杂的角色冲突根源,从而帮助高职教师正确地、多层次地、多侧面地看待自己在教育活动中的角色,有利于保持教师自身的心理健康。 　　[关键词] 高职教师 多重角色 角色冲突 　　 　　随着高职教育事业从规模、到内涵建设的不断发展,国内很多教育专家对高职“双师型”教师的培养、和谐教学团队的建设、高职师资队伍的构建都有许多探索性的研究。师资队伍建设作为学院核心竞争力的关键,已备受人们的关注。高职教育在承担传承文化的历史责任同时,随着市场、产业结构的变化以及科技进步与技术创新,企业对员工“数量”的需求及对员工技能与素质“质”的要求随之在不断地发生变化,由于高职教育的职业性和应用技术性的本质特征,使得高职教育的人才培养模式、课程体系、课程结构、教学模式、教学方法始终处在动态变化、不断创新之中。为此,高职教师所承载的角色远远多于任何其他类型学校的教师,而由角色冲突带来的心理问题远比其他任何教师群体更为严重。目前,社会及学院都在着力要求教师应该做什么,如何做,但对高职教师的心理问题没有多少人去关注、研究影响教师潜能发挥的因素。本文旨在通过探析高职教师纷繁复杂的角色身份之下的各种心理问题,分析产生角色冲突的根源,从而寻求其解决的对策,帮助高职教师正确地、多层次地、多侧面地看待自己在教育活动中的角色,有利于保持教师自身的心理健康,有利于提高工作效率,有利于培养具有完善健全人格的学生、促进学生心理健康发展。 　　一、高职教师角色的多重性 　　教师的职业特征决定了教师要集“传道、授业、解惑”角色于一身。然而,随着职业教育理念的不断提升,高职重新构建了基于工作过程系统化课程体系,调整了课程结构、课程内容,从而其教学模式、教学组织方式都发生了根本性大改变。由于高职院校生源渠道、生源质量及职业的多样??,使得高职教师也不再是传统意义上的“教与学”单一的角色,也不仅仅只是家长的代理人、是朋友、是演员、是榜样,高职教师还要承载着许多与其他类型学校不同的角色。 　　1.高职教师是“多面手” 　　高职教师的精神气质,教学魅力不仅仅在于他的专业知识,在很大程度上还得益于非专业知识。在现代教育的形式下,高职教师的知识面应该是复合型的,在立足于自己专业领域的基础上,从古至今,从理论到实践,必须广泛涉猎其他各个学科及其他领域的知识,才有可能通过“授之以渔”,教会学生精妙的学习的方法和独特的学习技巧,培养他们的创新和发展的能力,从而推动我们社会的发展和进步。 　　2.高职教师是“能工巧匠” 　　职业院校的职业属性,要求高职教师不仅会拿粉笔,还要会“使用扳手”,要紧跟行业、企业的技术变化,熟悉所教专业的岗位技能,在指导学生解决生产实际问题时,教师应是技师、是岗位能手。因而教师一年半载离开行业企业,就有可能跟不上技术的变化。 　　3.高职教师是“心理调节师” 　　高职学生基本上是独生子女,思想活跃但又过于任性,心理承受能力差,加之受社会上各种观念的影响,于是在人际关系、感情和心理等方面的问题愈加突出。学生通常愿意与和蔼可亲的老师交心,愿意向他们倾诉自己的心声,为此,在教育教学中,教师既要充当“知识的传授者”、“学生的楷模”,也要当好学生的“心理调节者”、学生的“朋友和知己”等角色。不论课堂内外,对待问题要耐心地解答,对有问题的学生要正确诱导。 　　4.高职教师是名符其实的“教学科研工作者” 　　众所周知,高职院校的教育功能、教育对象及职业教育属性,使其教学科研方向和要求与普通高校是不同的。高职教育的科研主要是以教育科学研究和应用技术研究为主。院校教师要承担教学和科研双重任务,由于受到自身素质、高职教育所处的环境以及实验设施、科研经费的影响,特别较高等级科研课题还存在申报的基本门槛,但在评定专业技术职称时却又是与本科院校在同一平台上进行参评,所以高职教师上职称难度非常大。高职教师必须在巨大教学压力的前提之下,还必须用大量精力、时间搞课题、搞科研,肩负首教学与科研双重压力。 　　5.高职教师也是“学生” 　　高职教师的活动范围主要在学校,少有机会与社会/行业接触,近年来,高职院校的快速发展,人才培养模式、课程体系改革、教学模式和教学方法的创新都对教师传统的教学组织方式带来了较大的变革,如何选择教学载体、如何组织教学、如何紧跟行业/企业发展动态,等等,社会发展,产业结构不断调整、技术不断更新,要求高职教师必须是主动学习、终身学习的角色。在不断学习和丰富专业知识的同时,还要理论联系实践,走出校园,走进