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论高职院校人文教育与技能教育有效整合 　　摘要：重技能、轻人文是当前高职院校教育的弊端，这不利于学生的全面发展，作为教育者，我们应该重新认识人文教育，重新定位人文教育。要改变这种状况，高职院校应树立全面发展的教育理念，结合学校实际，精心设置人文课程，改革教学方法，加强隐性课程的建设，提高教师的人文素质，促进高职院校的全面发展。 　　关键词：人文教育高职院校技能教育 　　一、高等职业院校人文教育现状 　　根据我们的调查，社会各界普遍认为高职学生与一般本科院校的学生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面的欠缺，亦是社会公认的事实。高职学生普遍缺乏人文知识，文化素质偏低，这种“工具人”倾向必然会影响学生人格的健全发展，最终导致学生素质的不全面。因此，高职院校应该把人文教育摆在重要位置，把人文素质教育贯穿在整个教育过程中。但??笔者调查，在就业压力愈来愈重的情况下，高职院校有意无意地忽视了人文教育，很多高职院校的专业设置、课程教学等都是围绕市场转动，将学校变成了“职业培训”的场所，忽视了学生人文素质的提高。高职学院的人文课程除开设“两课”外几乎是一个空白，即使有，也只是简单开设了几门选修课。在调查中，我们发现只有20％的老师对人文教育有一定的了解，只有0.74%的学生了解人文教育的内涵：在大学期间，87.3％的学生对人文方面的课程没有真正投入精力去学习，以至于毕业后对文、史、哲方面的知识知之甚少；有70％左右的学生对社会历史和现实人生缺乏深入的认识。学生人文知识的欠缺，势必会导致“半个人”、“工具人”的出现。正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解，并产生强烈的感情，那是最基本的，他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力，否则他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。高职教育的这种纯“工具意识”倾向是值得我们深思的，也已经引起了高职院校的重视，各高职院校正逐渐加大人文教育的力度。 　　 　　二、人文教育的作用 　　人文教育的基本作用是培养人们的人文精神，塑造出一种责任感、使命感。学习和继承中国的优秀传统文化，是提高人文素质的必须条件和重要途径。在诸如文学、艺术等领域往往包含了某种深刻的问题，贯穿着对社会、人生和其他对象的一种理性思考。在我国古代文化中，人文精神表现为修已安人、正心修身、齐家治国、自强不息等精神和价值观念。中国古代的人文教育主要表现为儒道思想。儒家文化在中国传统文化中占据了主要地位，它提倡积极人世的精神，它把人格修养看作是经世治国的精神基础和先决条件，鼓舞着一代代中国人自强不息、舍生取义。道家则以其对人性的关注，对宇宙人生的思考，对培养人豁达的心胸、乐观的人生态度起了积极作用。尤其是它高举人性解放的大旗，提倡人性归于自然，人情归于质朴。这些观点对生活在物质文明高度发达的现代人而言，对于如何防止人性的异化、扭曲是有积极的现实意义的。 　　 　　三、加强人文教育与技能教育人有效整合，促进高职院校的发展 　　我国自1995年大学生文化素质教育进入试点阶段，普通高校对人文教育逐渐重视，并在人文素质教育方面采取了一系列的措施。如清华大学开设了通识教育，中南大学为加强人文教育开设了“人文讲坛”以呼唤校园人文精神的回归，华中科技大学加强学习儒家思想等等：重视人文教育也是当今世界高等教育改革的趋势，如美国MIT、日本东京工业大学等都纷纷增设人文社科专业与课程，实行文理渗透，提高学生人文素质。而高职教育对人文教育的关注尚处于起步阶段。高职教育怎样在高校人文教育改革的浪潮中脱颖而出并得到长足的发展，我们认为要针对高职教育的现状，结合学校的实际来寻找适合高职教育特点的途径。 　　1、转变观念，树立全面发展的教育理念 　　很多人认为，高职教育主要是传授知识、培养技能，是一种“技术教育”。实际上这种看法是片面的，它忽视了教育的本质。诚然，培养技术型人才是高职院校的教育目标，但是我们培养的不仅仅是一个只懂技术的人。如果是这样的话，那么学校充其量只能是一个培养“工具性”人才的作坊。正如杨叔子所言：“大学的主旋津应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材”。高职院校在传授给学生现代科学知识、技能和理论的同时，应对他们进行有效的人文素质教育，提高他们的道德水平，教会他们做人之道，使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之才。教育的首要目的是使人成为“人”，其次才是“才”。只有这样，“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”（爱因斯坦语）所以，高职院校应改变以往的只注重技能训练的技术教育，而转向人的全面发展的教育。也只有这样，高职院校才可能有广阔的发展前景。 　　2