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专科学生网络媒介素养状况调查与思考 　　互联网作为信息传播的新媒体，正日益成为高校学生获取各种知识和信息的重要手段，并对高校学生的学习、生活，乃至世界观、人生观、价值观、思维心理及行为方式产生了广泛而深刻的影响。这种影响既有正面的，也有负面的，根据先于我们进入网络时代的发达国家的经验，社会成员自身媒介素养的高下在当今社会极其重要，媒介素养高者多接受正面影响，媒介素养低者多接受负面影响。因此，如何让当今的高校学生良好地适应网络时代，是以育人为本的当代高等教育必须直面的任务――实施网络媒介素养教育。 　　根据这一认识，在2007年6月～8月期间，我们完成了山东省青少年研究会2006～2007年度立项的调研课题《互联网对大学生的影响与高校网络媒介素养教育的构建》。通过本课题组的调查分析，我们认为，大学专科生群体的网络媒介素养尚处在自发自为的低水平欠成熟状态，有待于网络媒介素养教育的具体实施。 　　 　　专科学生网络媒介素养状况的主要特征 　　 　　一、在对网络信息的接受和判断方面： 　　1．接触的网络媒介缺乏广度，基本局限于综合性的、交际性的、娱乐性的商业网站，学生大多在商业网站给定的信息空间里进行有限的选择，所接受的信息结构和互动模式符合了商业网站的利益需求，但未必符合促进自身利益最大化和自我成长最优化的原则。 　　2．接受新闻的渠道以主流媒体为主，也有少数学生向网络上的非主流媒体扩展，但多数学生不理解新闻传播的社会机制，独立清醒的批判意识和质疑思维欠缺，判断新闻的价值时易于走向偏激。 　　3．在判断网络信息的真伪方面，多数学生能够正确理解新闻信息和客观现实的关系并进行准确判断，少数学生对新闻建构现实世界的理解有误，潜藏着轻信传播、盲从盲动的非理性隐患。 　　4．在判断网络信息的利弊方面，多数学生对明显的网络公害如色情和暴力不感兴趣或保持着批判性的警惕，少数学生接受不良信息时带有探求人性的好奇心并有抵制能力，但不排除学生对隐蔽的有害信息缺乏觉察力。 　　5．在判断网络信息的美丑方面，多数学生对颠覆传统审美观念的“另类”“搞怪”现象持宽容态度，显示了多元价值观的时代特色，少数学生存在着美丑判断的价值混乱。 　　6．在网上判断能力的自信方面，有三成至四成的学生表示“不太自信”，透露出网络媒介素养的匮乏，显示学生适应互联网时代的素质缺陷。 　　 　　二、在对网络功能的掌握和使用方面： 　　1．不会使用互联网基本功能的学生约有三成左右，比例偏大，影响他们在网络时代的生存质量和发展高度。 　　2．公共课“计算机文化基础”有关互联网功能的教学针对性不强，技能性实践性的训练环节不足，在促进学生掌握网络功能方面作用有限。 　　3．花费时间用网络“消遣娱乐”的人次比例过大，与“获取信息”相当，说明许多学生仅仅把网络看作是娱乐工具，没有充分理解互联网促进个人成长的巨大价值，更没有充分运用互联网促进个人成长的其他功能。 　　4．主动利用网络服务自我的状况不容乐观，甚至在临近升本就业的三年级，都有三成左右的学生不知主动利用网络寻找信息，网络上大量免费的学习资源也不为大多数学生所知。 　　5．利用网络参与社会的热情不高、动力不足，可能与多数学生没有配备可上网的个人电脑有关，也与学生缺少公民意识和社会关怀有关。 　　6．学生利用网络选择有益信息的自信心比较强，但判断有益与无益的价值观尚在形成阶段，学生面临社会转型期间的多元价值观的复杂影响。 　　这个样本群的学生是在读高职(专科)教育层次，不属于在名校本科就读的精英群体，他们位于接受高等教育人群的低端。但我们仅从山东省招生考试院2007年8月公布的当年录取数据(考生约71.8万，录取新生47.8万，其中就有约27.8万是专科考生)中，就可以推断他们代表的人群数量庞大，是一个不可忽视的青年群体。因此，对这个群体实施网络媒介素养教育尤显迫切和必要。 　　 　　实施网络媒介素养教育的内涵与意义 　　 　　媒介素养教育是20世纪30年代起源于英国、70年代～80年代以后在西方发达国家发展起来的一种教育实践，其目的在于培养公众的媒介素养，让公众适应媒介日益发达的社会。媒介素养教育的内容可以概括为两个方面：一是增加对媒介传播规律的了解，学会以批判的意识辨别媒介信息；二是掌握使用媒介的技能，懂得合理地运用媒介完善自我参与社会，目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容；日本、印度、韩国等亚洲国家及我国的台湾、香港也结合本地区的情况，开始推广和普及媒介素养教育；英国的媒介素养教育已经覆盖从小学到中学再到大学的全过程，逐渐成为一种终身教育，成为正式教育体系中有名有实的教育科目；在我国大陆地区，复旦