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教师哲学品质与高中课改 　　新一轮高中课改正在全国蓬勃开展。实施课改的关键在于提高教师的专业水平,促进教师的专业成长;而在教师的专业成长中,教师哲学品质的提升至关重要。 　　 　　(一)教师的哲学品质 　　哲学品质是所具有的运用哲学的观点和思维方法认识事物、分析问题的思想状态和风格。一般来说,接受过哲学教育的人都具有一定的哲学品质,只是其广度和深度不同而已。作为接受过一定教育的教师来说,其哲学品质主要表现在自觉运用哲学思想来思考、探讨教育理论和实践诸方面问题的素质与品质。教师的哲学品质是教师专业品质的重要内容。 　　教师的哲学品质包括哲学情感、哲学意识、哲学方法等。具有良好哲学品质的教师,有着坚定的教育信念,忠诚于教育事业,愿意为教育事业而奉献,以学生发展为己任;有着求实精神,用哲学理论分析教育现象,认识教育本质,把握教育规律;有着科学的方法,在实施教育过程中,采取正确的教育行动,培养追求真、善、美的学生。可见,教师的哲学品质对于其树立教育理想、认识教育规律、有效进行教育有着重要意义。 　　 　　(二)教师哲学品质与高中课改 　　与以往课改以调整教材内容、课程设置为主不同,本轮高中课改是对现行教育的一场深刻变革:无论是在课程理念、课程设置、课程管理上,还是在课程评价上,本轮课改都有独特之处。这对承担课改任务的一线教师是一个巨大的挑战。从一定意义上讲,教师哲学品质的高低直接关系着课改的成败。所以,教师必须不断提升自身的哲学品质。 　　1.坚持正确的价值取向,贯彻“以学生发展为本”的理念。教育的功能是什么?价值在哪里?这是每个教育工作者都必须面对的问题。教育价值取向关系着“培养什么人、怎样培养人”的问题。 　　《普通高中课程方案(实验)》指出,普通高中教育是“在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础”。从课程内容看,普通高中新课程“精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践”。从课程结构看,普通高中新课程“适应社会需求的多样化和学???全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。从课程实施方式看,普通高中新课程“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。从评价方式看,普通高中新课程“建立发展性评价体系”。这从不同角度阐释了新课程价值取向――坚持以学生发展为本。 　　坚持以学生发展为本的价值取向,必须立足于学生的实际,满足学生的需要,彰显学生的个性,促进学生的发展。这正是对教师良好哲学品质的具体要求。 　　2.掌握辩证思维方法,在继承中创新。教育改革不是推翻传统的教育,而是在弘扬传统教育优势的基础上发展。课改无论是改思想、理念、教材,还是改教法、学法、评价,都是改陈旧、过时、不合理或者与社会和学生发展不相适应的部分内容和做法。从这个意义上讲,开展新课程改革必须对传统教育进行理性分析,做到批判与继承、克服与保留的统一,力求使传统的经验与新的教育理念紧密结合,从而实现教育教学的创新。那种把新课程与旧课程对立起来,用新课程否定旧课程的观点和做法是彻底错误的。 　　在课改实践中,教师要用辩证思维来指导自己行动,汲取传统课程中的精华,融入新课改中,克服片面性,防止绝对化,使课程改革在继承与创新的统一中不断前进。 　　3.坚持理论与实践的辩证统一,强调课程的实践性。实践的观点是马克思主义最基本的观点,坚持理论与实践的辩证统一是教师哲学品质的重要体现。 　　“生活化”是本轮课改的一个重要特点。《普通高中课程方案(实验)》提出,课程内容与社会进步、科技发展、学生经验相联系,“课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展,反映各学科的发展趋势,关注学生的经验,增强课程内容与社会生活的联系。同时,根据时代发展需要及时调整、更新”。新课程还特别设置了综合实践内容。这就要求教师在教学中应坚持实践性,注重理论与实践的统一。 　　在教学中,教师必须关注学生生活体验,引入不断丰富的社会实践内容,充实教学资源,为提高教学实效服务;同时,教师要培养学生适应社会的能力,突出对学生运用知识能力的培养,突出对学生为将来社会作贡献的技能和方法的培养。 　　至于综合实践课,教师要引导学生置身社会实践中,或是对社会生活中的学习主题进行探索,或是直接参与社区服务和社会实践,在其中获得认知。在这一过程中,教师更要坚持实践的观点,让学生在“实践性”课程中发展。 　　4.坚持内因与外因的辩证统一,突出学生在课程中的主体性和主动性。学习是学生知识建构的过程。在这一过程中,学生内在的、主动的体验和建构是十分关键的,相对而言任何外在的引导、教化对学习的意义都是有限的。这是因为