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科学发展幼儿教育,为孩子幸福人生奠基 　　编者按： 　　2010年12月30日至2011年1月1日，“第二届园长世纪论坛”在北京国家会议中心隆重举办。本次论坛由北京师范大学继续教育与教师培训学院与中国教师杂志社联合主办。全国人大常委教科文卫委员会委员、原国家教育委员会副主任柳斌，国家教育部原基础教育司司长、国家副总督学王文湛，教育部离退休干部局原副局长杨宣，北京师范大学社会科学处处长、中国教师杂志社社长刘复兴，教育部高校师资培训交流北京中心常务副主任、北京师范大学继续教育与教师培训学院书记刘长旭等领导应邀出席论坛并致辞，二十多名幼教专家和全国各地一千多名园长列席了会议。本届论坛的主题是“新纲要、新起点、新征程”，主要议题包括：对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）相关政策的解读及落实，幼儿园安全教育，园所发展与战略规划，幼儿园品牌文化建设和园所师资队伍建设等。本刊选取了五位知名教育专家和园长的精彩演讲，并摘取了多位领导和专家的部分观点，以飨读者。 　　 　　钱志亮（北京师范大学教育学部副教授）: 　　科学发展观指导下的幼儿教育 　　2009年我一调到幼教系，幼教泰斗梁志?教授就指令我，让我用我的理论功底、政治素养和专业积淀，以科学发展观为视角，认真剖析一下当今的幼儿教育状况。她说，很多幼教工作者“只缘身在此山中，不识庐山真面目”。经过近两年的思考，今天抛砖引玉，窃以为，科学发展观指导下的幼儿教育应包括以下八个方面。 　　一、科学发展观指导下的幼儿教育应该是遵循not;儿童发展规律的教育 　　之所以讨论这个话题，是因为我们今天的幼儿教育太急躁冒进了。心理学家告诉我们，儿童发展有感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。这个认知阶段的特点告诉我们，儿童在认知发展过程当中有些东西必须要遵循：第一，先后顺序固定不变，我们不要想着去跨越、超越甚至颠倒它，不可能；第二，每个阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定着孩子行为的特点；第三，认知结构发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是在前一个阶??基础之上的构建和延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。我们教育能做的事情是想办法去加速这一过程，但是绝对不可能逾越。可现实是，我们对幼儿教育的期待好像越来越高。250年前法国的卢梭在《爱弥儿》中写到，“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。” 　　我们今天这个社会，竞争日益激烈化、低龄化，家长对幼儿园的教育期待也越来越高。整个社会最大的特点就是急于求成和浮躁，我们家长恨不得让孩子在幼儿园阶段就把整个大学的内容全部学完。但是他们忘了，孩子还是个孩子。我们今天可以看到很多急躁冒进、逾越儿童发展规律的社会现象，如不要输在起跑线上，所谓的“胎教大学”，望子成龙的神童梦想，神奇的杜曼闪卡，上海前不久出现的“EMBA”（即早期的MBA），“早期阅读”，幼儿快速珠心算和幼教课程小学化等。今天这个社会，教育万能论喧嚣尘世：动辄炒作七岁天才作家窦蔻，追问“假如记忆可以移植”，宣传“没有教不会的孩子，只有不会教的老师”，叫嚣“教育有多大胆、孩子就有多高才”，很多地方都在打广告“一天包学游泳、三天学会拼音、一年流利口语”。 　　我们幼教界同行需要静下心来，用科学发展观来思考一下。决定一个孩子发展的因素有哪些？过去讲“三因素论”，现在我们把它叫做“四因素论”，就是先天、环境、教育和主观能动性。我把教育和环境看做是外因，先天和主观能动性是内因，决定事物发展的是内因。各行各业都在学习践行科学发展观，幼儿教育也需要用科学发展观来看儿童的发展：先天是前提，在承认“瓜豆各得”的同时看到“龙生九子”的现象，反对“遗传决定论”，但必须承认教育工作是一个来料加工的工作；环境是条件，在承认“近朱近墨”的同时看到逆境成材的现象，反对“环境决定论”；教育很重要，在承认教育改变命运的同时遵循“功能有限”规律，反对“教育万能论”；主观能动性很关键，但不是绝对的，在承认“天道酬勤”的同时看到事与愿违现象，反对“主观决定论”。 　　作为幼教工作者，我们应该用科学发展观来摆正先天、环境、教育和主观能动性四者之间的关系。此外，我们还要告诉家长，一个孩子聪明与否，还与父母的智力、血缘远近，妈妈的怀孕心情、时间等因素相关。 　　二、科学发展观指导下的幼儿教育应该是促进儿童全面发展的教育 　　我们今天的幼儿教育大多数都会造成儿童片面发展。《幼儿园工作规程》第一章第三条规定：“幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”马克思、恩格