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论媒介融合趋势下新闻实务类课程改革 　　摘要：媒介融合趋势日益凸显，新闻教育亟待改革以应对传媒业对人才的新要求。其中，新闻实务类课程的改革诉求最为强烈。本文通过分析新闻实务类课程存在的主要问题与当前一些新闻院系的改革措施，兼谈我校《新闻业务一体化》课程创新，试图对新闻实务类课程改革作初步探讨。 　　关键词：媒介融合　新闻实务　课程改革 　　 　　在数字技术的推动下，媒介融合趋势日益显现。媒介融合是国际传媒大整合下的新作业模式，即把报纸、广播、电视与互联网的采编作业有效整合起来，资源共享，集中处理，衍生出各种形式的信息产品，并通过不同的平台传播给受众。 　　新作业模式下诞生了一批新型记者――“背包记者”(backpack ioumalist)。他们掌握了全面的多媒体技能，能够同时承担文字、图片、音频、视频等报道工作，为多种媒体提供新闻作品。 　　据教育外部关系的规律，教育须与社会变革相适应，各学科的教学应符合其产业发展需求。新闻教育历来有着很强的职业导向，面对传媒人才需求的变化，新闻教育须紧跟媒介发展步伐，加强对媒介融合的研究，积极寻找应变策略。 　　新闻教育改革乃大势所趋，其课程体系中对人才培养起关键作用的便是新闻实务类课程，毕竟，业务能力始终是新闻专业学生求职的敲门砖。因此，较之新闻理论和新闻史类课程，新闻实务类课程的改革更为迫切。 　　 　　媒介融合趋势下新闻实务类课程存在的问题 　　 　　媒介融合趋势下，新闻实务类课程存在的主要问题是：过分强调专业细分，对报纸、广电、网络等专业学生的业务技能进行割裂培养，这显然不符合培养新型记者的要求。在单一媒体化的专业设置下，实务类课程往往仅围绕某一媒体来授课。如，纸媒专业主要按报社采编流程来规划采写编评；广电专业仅仅为广播电视机构培养业务能手，基本不涉及纸媒业务：网络专业也只是把视角投放在网络传媒系统。这种仅以媒介种类的划分来安排教学内容所培养出来的学生自然难以适应融合新闻的采编业务。 　　 　　新闻实务类课程应谨慎地向媒介融合过渡 　　 　　组织理论认为，任???组织想要获得认同，关键在于其能否在变革环境中生存并适应，而在传媒业日新月异的今天，这种认同于新闻院系而言，尤其重要。因此，针对实务类课程存在的问题，新闻院系须积极采取对策。 　　事实上，关于媒介融合，美国很多新闻院校已从单纯的研讨阶段进入实验阶段。据2003年对美国300所新闻院校的调查，约有50％的院校已经根据媒介融合对课程作了不同程度的改革。同时，我国一些新闻院校近年来也进行了初步尝试。据笔者了解，就实务类课程改革方法而言，大致可分为两种：第一种是彻底打破专业界限，学生一进校就开始跨媒体学习。如，对于同一新闻技能“新闻写作”，学生会分别学习纸媒新闻写作、广电新闻写作及网络新闻写作。第二种是创办媒介融合专业，专门培养新型新闻人才。 　　笔者以为新闻实务类课程的改革应持谨慎态度。Kast组织变革过程模型中第一步就是审视状态，即对组织内外环境现状进行分析： 　　从内部环境看，依照大多新闻院系的实际情况，实务类课程的改革应采用缓慢过渡的方法。上述第一种改革显然激进，它试图一步到位地将所有学生培养成“背包记者”，其弊端有二：一是，教学内容重复。一种业务技能对不同媒体分别授课，其教学内容必有重复。二是，学生学习兴致各异。据笔者对本校新闻学院学生调查，纸媒专业的学生不一定想学广电新闻制作，广电专业的一些学生甚至厌恶学习报纸编辑。而上述第二种方法对硬件、软件的要求很高，尤其是建设融合媒体实验室。就我国大多数新闻院系的现有资源而言，较难实现。所以，我院目前采取较为和缓的方法：增加低年级学生实务课的课时，适度渗透跨媒体的技能知识。如，笔者在为纸媒专业学生讲授新闻写作课时，会辅以讲授广电和网络媒体的写作特点。 　　从外部环境看，传媒业并非要求所有记者都转型成“背包记者”，背包记者也有弊端。如，美国媒介综合集团(Media General Inc.)的女记者Jackie Barron曾用四周时间采访一个重要案件，她每天的工作日程是：早上6点给网站写一篇专栏文章，介绍案件情况，然后到法院去采访当天的最新进展情况，上午10点通过电话给电视台发去最新报道，14点30分到15点编制一个晚间电视节目传回去，再回到法院采访下午的进展情况，通常在19点结束采访后还要给第二天出版的报纸写一篇新闻稿。由此案例可推测其弊端有二：一是个人精力有限，无法确保截稿时间；二是出自一人之手的新闻作品，即便形式不同，也难以避免其报道内容、角度类似，这有悖于融合新闻的实质――选择最适合的媒体，获得最佳报道效果。更实际的做法是由一个跨媒体团队来蕊担报道任务，他们来自不同的媒体，各有所长，又十分清楚各类媒介的特点。在集中力量采集新闻素材后，