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论新闻媒体再教育理念 　　一个时期以来，不管是业界还是学界，几乎都无一例外地把新闻学教育的问题看成是高校新闻院系的责任，从而导致了延续至今的“学理性”与“实践性”的分歧与争执。然而，纵观全方位的中国新闻教育，种种危机并非仅仅来源于高校本身，新闻媒体也同样表现出极其明显的再教育理念的缺失。也正是新闻媒体的这种再教育理念的缺失，才在很大程度上加重了新闻学教育发展的滞后与迟缓。这是目前新闻学教育诸多问题中的一个极其重要而又被人最大限度忽略的问题。本文试图从教育生产的基本特点入手，从对新闻学理论与实践的关系理解、人才聘用的基本理念及新闻实践中的道德影响等几个方面，分析我国新闻媒体的新闻学专业再教育理念的缺失。 　　 　　教育责任感的普遍匮乏 　　 　　作为新闻专业大学生未来的服务对象和用人单位，新闻媒体应该是学校新闻学教育的自然延伸，对于刚刚走出校门的新闻学专业的学生来说，新闻媒体所提供给他们的不仅仅是一个学有所用的工作场所和职业，更重要的是还要为他们提供一个与学校教育相衔接的舞台，进而承担起新闻学专业再教育的责任，和学校共同构成一条完整的教学链，有效地保证新闻学教育的最终完成。然而，目前普遍存在的情况却是新闻媒体的专业再教育责任意识的淡薄和匮乏，新闻业界仍然盛行传统的师徒相传的专业教育方式和理念。这种起源于家庭作坊的教育方式与学生临时实习的教育形式在本质上格格不入，再加上现代社会越来越突出职业的流动性，又不免使得新闻媒体的实习“老师”产生了或多或少或显或隐的“教会徒弟，饿死师傅”的恐惧，因而将刚从校门出来的所谓“科班”大学生拒之门外。难怪从新闻媒体实习归来的学生都有一个共同的感受，就是他们从媒体“老师”那里往往学不到真本领。 　　 　　“新闻无学”论的存在 　　 　　最令新闻学教育感到尴尬和无奈的，恐怕就是“新闻无学”的说法了。“新闻无学”的说法到底何时出自何人之口已经无从可考，然而不可争辩的事实却是新闻教育的确源于“无学”，不用说早期的新闻教育往往由业界编辑记者入学讲授操作技能而培???新闻“工匠”的历史，即便到了学院型的新闻教育机构普遍增加的20世纪80年代，新闻教育也仍然处于“无学找学教”的状况。一直到90年代新闻传播学上升为独立的一级学科之后，新闻教育才逐渐摆脱“无学”的帽子开始走向所谓的“显学”。新闻院系的学科建设和教学设置或许还存在这样那样的缺陷而不尽如人意，但是毕竟已经大面积开始了新闻学教育的学理性研究与思考，虽然这些理论也不一定和新闻业界的现实需求非常接轨，但是从长远的角度来分析，这对新闻学专业的整体发展的推动作用应该是不言而喻的。 　　但时至今日，新闻学教育并没有彻底摆脱“无学”的阴影，时而出现的关于新闻“无学”与“有学”的争论与分歧仍然引人注目。或许同新闻业界频繁的社会变动与学界的相对稳定的学理思维的差距相关，仔细研讨有关争论就不难发现，高扬“新闻无学”大旗的人士往往都来自新闻业界，正如美国旧金山州立大学新闻系主任Betty Medsger曾经说过的：“在大多数情况下，研究和教学是相辅相成的。我建议新闻学院应该要求所有在职的教员和助教从事持续的与新闻学有关的研究、写作并发表论著。在教学之外，研究帮助大学来完成其更新知识的使命。新闻工作者完全可以完成这样的任务，但他们经常拒绝或没有被鼓励这样做。”①实际上，这并非个别现象。从根源上来说，“新闻无学”论直接导致了新闻媒体再教育理念的淡薄。 　　对抗学院教育的从业理念 　　翻开新闻媒体的招聘启事，几乎无一例外地都有着“两年媒体工作经验”的基本条件。乍一看似乎也不无道理，任何一家媒体时时刻刻都需要召之即来、来之能战、战之能胜的记者编辑，然而仔细想来，却又不难发现这其中所包含的明显的逻辑矛盾，即每一个媒体都以“媒体工作经验”为条件，那么这个经验又从何而来呢?当然，一些媒体的老总指出：新闻学教育培养不出媒体所需要的专业人才。这一方面说明了中国的新闻学教育的定位欠缺准确问题，但是另一方面也在很大程度上表明了新闻媒体对新闻教育的对抗态度。比如《?望东方周刊》常务副总编辑韩松就曾撰文，把目前新闻媒体的记者编辑们出现的所有问题全都不分青红皂白地归罪于大学业务类课程的粗线条，把诸种不良现象都猜测为“新闻系教师对于重要性原则的讲述可能仅仅停留在课本上的几段抽象叙述中，却根本没有一二三四地告诉学生们”。②这种猜测不仅主观而且粗暴，将一个非常复杂的问题简单化了，不免有推卸责任之嫌。 　　和传统的师徒相传的作坊式教育相比，除了实践操作性之外，现代教育还具备科学性、规范性、系统性和稳定性的基本特点，现代学院教育的学理性也因此而体现出来。这些特点就要求新闻教育要根据普适性特点向学生系统地传授新闻学理论和行业规范，虽然这些理论和规范的研究应该具备一定的前瞻性，但总体上来看