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小学低年级识字教学误区与出路 　　小学语文识字教学是阅读和写作的基础，也是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握灵活多样的识记方法，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正爱上识字、乐于识字、轻松愉快地识字。然而，当前的小学低年级识字教学仍然是一种机械识字、高耗低效的状况。探索小学语文识字教学的方式方法，对提高识字教学质量，增强学生识字能力具有重要的意义。 　　一、当前识字教学存在的误区 　　《 全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《 语文课程标准 》）在识字和写字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，学生不仅要认识3500个常用汉字，还要会写其中的3000个字。其中1~2年级学生的识字量为1600个左右。也就是说 1~2年级要求识字的总量占九年义务教育阶段识字总量的一半左右，这对于刚满7岁的儿童而言，任务相当艰巨。如果让学生单纯依靠拼拼音、死记硬背的方法去识字，那只能事倍功半，使得课堂识字教学变得低效无趣。 　　识字方法不够科学有效，究其原因，主要是教师在教学中缺乏正确识字方法的引导，未能帮助学生真正感受到祖国语言文字的艺术魅力和深厚内涵。总的来说，识字教学存在的误区主要表现为如下几点：（1）在培养目标的确定上，有些教师不注重提高学生的人文素养，仅仅追求识字量，忽视了对学生识字兴趣的培养，导致识字教学缺乏情趣。（2）在教学重难点的选择上，识字教学的重难点不突出。通过学习，学生并没有全面理解掌握汉字的音、形、义。这种对生字片面的掌握必将导致学生对生字的识记不深刻，今后也会制约学生阅读能力的发展。（3）在教学策略的使用上，识字教学未能适应儿童身心发展的特点。有些教师忽视了在阅读中巩固生字，对生字的巩固以机械重复为主，识字方法单一。（4）在实践活动上，有的教师不注重语言实践活动的开展，没有在大量的语文实践中体会、把握运用生字，使生字真正变为儿童生活的一部分。（5）在资源开发上，有的教师缺乏开拓识字资源的意识。识字资源主要依赖课本，教师没有广??开发应用生活中的识字资源。 　　二、研读《 语文课程标准 》，把握识字教学的内容 　　《 语文课程标准 》指出，识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。在具体的识字教学中，教师必须依据课标的要求，将汉字的音、形、义相结合，让学生将汉字的学习与运用相结合。 　　1．合理分配课时目标 　　识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视。结合课程标准，在具体教学中，教师应从音、形、义三个方面引导学生识记汉字，结合“字不离词，字不离句，句不离文”的原则，在阅读中融合识字教学，把握关键字词，在课文中理解词义，体会词语在表情达意方面的作用。 　　分配教学任务时，教师应严格按照课程标准的要求，第一课时的重点是识记生字。为了保证学生对汉字既有感性的认识，也有理性的认识，教师可以采用多种识字方法，指导学生从音、形、义三方面去识记生字，并积极为学生创设在语言环境中运用汉字的机会。学生学习汉字要注意汉字的语言环境。以随文识字教学为例，生字选自课文，学生通过多种形式的练习读熟后，再把生字送回到课文中去。具体来说，教师可以先让学生自读课文，在文中圈出不认识的生字，再教学生认读识记这些字，还要让学生回到课文中再次与生字见面。需要引起注意的是，在语言环境中复习巩固生字非常重要，小学生记得快，忘得也快，刚刚学过的生字，转眼就容易忘记。所以教师还要注意在语言环境中复习巩固生字。第二课时的重点是复习巩固生字，加强写字指导和书写训练。在学生全面掌握生字后，教师可引导学生理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2．深入全面地备课 　　在明确课时目标的基础上，教师要深入研读教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首、同音异形字等，都要做到心中有数。只有这样，教师才能有针对性地指导学生，引导学生科学识字、高效识字。 　　三、多种识字方法提高识字教学的效率 　　识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的重要基础。教师必须抓住学生的心理特征，关注汉字特点，创新教学方式，积极开发和拓展识字资源，使识字教学变得有趣、充满活力，引领学生在快乐的学习中落实识字教学目标。 　　1．儿歌识字法 　　譬如，“精”“清”“情”“晴”“睛”“蜻”和“请”字，在字音、字形上有一些共同点，为便于理解、记忆，教师可以编出儿歌帮助学生记忆：“吃米有精神，清清河水清，心中有感情，日出天气晴，有目眨眼睛，有虫是蜻蜓，说话要用请。”通过儿歌的形式记忆汉字，既避免了单一枯燥地识字，又能增强识字教学的趣味性，从而提高了教学效率。 　　2．字理识字法 　　在教学中，教师可以引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、