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PDG教学法在生理学实验“ABO血型鉴定”中应用 　　【摘要】目的:提高生理学实验教学质量。方法:以河池市卫生学校2011级护理专业两个班学生为研究对象，分为实验班和对照班，实验班采用PDG教学法，对照班采用传统教学法。结果:两班学生的实验操作考试成绩和对教学效果的评价，实验班优于对照班。结论:PDG教学法在提高学生的学习积极性，对知识的应用能力，发挥学生的学习主体作用等方面明显优于传统教学法。 　　【关键词】PDG教学法;生理实验教学“ABO血型鉴定”应用 　　【中国分类号】R331-4【文献标识码】A【文章编号】1004-5511（2012）06-0127-01 　　问题-讨论-指导(Problem-discuss-guidance,PDG)教学法是一种能激发学生主观能动性、引导学生独立思考、注重理论联系实际的学习方法［1］。为了贯彻“以全面素质教育为基础，以能力培养为本位”的职业教育教学指导思想，培养高素质的技能型人才，推动中等职业学校教学改革，全面提高和强化学生的综合素质，培养学生的综合职业能力，作者在正常人体学基础“ABO血型鉴定”实验教学中，应用PDG教学法，收到了较好效果。现报道如下： 　　1 对象和方法 　　1-1 学生:随机抽取我校2011级护理专业两个班学生为研究对象，试验班52人，对照班51人，两者中考成绩平均分基本相同，两者同在普通教室及一间实验室分别上理论课和实验课。 　　1-2 教师:试验班和对照班的理论课由同一具有副高职称教师授课，实验课以作者为指导教师，本人近年来的实验教学效果评价均为中上。 　　1-3 大纲和教材: 试验班和对照班均采用中等职业教育国家规划教材：高等教育出版社出版杨壮来主编的正常人体学基础和相应的教学大纲。 　　1-4 教学方法:试验班采用PDG教学法：①把试验班分为4个组，每组12人。②作者提出问题：根据同学们学过的知识，某病人因刀伤大出血入院急需输血怎么办？③同组同学间经讨论后，第一组意见：紧急手术止血。第二组意见：通知血库备血。第三组意见：先鉴定病人血型，再次做交叉配血试验，最后确定给病人输什么型血，同时紧急手术止血。第四组意见：用输液代替输血，因为输血易得传染病。④作者根据所学过的理论知识基本上同意??组意见，但解决问题要分主次，最后认为第三组意见最正确，这样就把问题引入本次实验课。根据各组的分析作者总结如下：输血要保证安全性，首先鉴定ABO血型，如果是再次输血，还要鉴定Rh血型，做到所输的血型与病人的血型相合。其次，由于血型有多个系统和亚型，所以在输血之前要进行叉配血试验，根据试验结果决定是否可以输血或输血时应注意的问题。否则会发生红细胞凝集反应，危及病人生命。⑤教师简单介绍实验目标、材料和注意事项。⑥作者示教。⑦同学之间相互采血，要求同学按教材【实验内容与方法】进行实验，最后根据观察结果判定同学本人的血型。 　　对照班用传统教学法：作者讲解、示教、同学进行实验，最后根据观察结果判定同学本人的血型。 　　1-5 检测方法:实验结束后采用统一试题操作考试以评价教学效果,并采用自行设计的调查问卷对实验班学生进行问卷调查以评价教学的主观效果。实验班操作考试平均成绩为（76.26±4.32）分,对照班为（64.33±3.21）分，再进行t值检验。实验班学生问卷调查：“赞同”占81.2%、“不确定”占12.6%、“不赞同”占6.2%。 　　2 结果 　　从以上两班操作考试平均成绩和t值（t值5.96,P﹤0.01）看,具有统计学上的明显差异,实验班优于对照班, 实验班学生问卷调查“赞同”占绝大多数, 说明PDG教学法在课堂氛围活跃融洽、提高学生的学习积极性、发挥学生的学习主体作用、激发学生主观能动性、引导学生独立思考、注重理论联系实际、培养学生分析问题和解决问题的能力等方面得到肯定。 PDG教学法应用于生理学实验课具有较好的效果。 　　3 分析和讨论 　　3-1 传统教学模式的弊端呼唤新的教学法 : 传统教学模式以教师为中心，重知识传授，忽视了学生在教学中的主动性和创造性，虽然在理论上强调学生是学习的主体，但在教学实践中，教师往往主导一切，照本宣科是授课的主要形式，学生上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记的现象十分普遍，不注重主体作用的发挥，其结果必然是“师劳而功半，又从而怨之也”。学生主动性和创造性难以发挥，影响了教学效果。 　　3-2 PDG教学法突出了素质教育: 当代国际教育界以KAQ(Knowledge，Ability，Quality知识、能力、素质)作为人才培养的三要素，素质教育处于核心地位。素质教育是对长期形成的重实用、重功利的专业教育思想的深刻革命。素质教育强调人的身心品质的整体性、内在性，使学生学到的东西得以内化为潜在的能力、内在的品质和精神。 　　3-3 P