小学低段班主任工作中“爱与严”界限探索与思考.docVIP

小学低段班主任工作中“爱与严”界限探索与思考 　　摘要：教育不能没有爱，而教师对学生的爱不同于常人所理解的溺爱和宠爱，教师的爱与严是分不开的，准确地把握爱与严的界限，对小学生未来的成长是非常有益的。作为小学低段班主任，应努力给刚步入学习生涯的小学生以适当的爱、严，当好小学生心灵的守望者，这也是我们每个低段班主任的责任所在。 　　关键词：小学低段；班主任；爱；严；界限 　　一、 引言 　　教育不能没有爱, 而教师对学生的爱不同于常人所理解的溺爱和宠爱, 教师的爱与严是分不开的。爱, 表明教育者对受教育者的态度；严, 表明教育者对受教育者的要求。严出于爱, 才会严而有理；爱寓于严, 才能爱而不纵。把握好师生间爱与严的界限, 做低段小学生们心灵的守望者，是促进他们未来健康成长的关键。 　　班主任与学生朝夕相处, 对学生的思维方式、审美情趣、人格素养等众多方面都有着潜移默化的熏陶感染。经常有家长这么说：有怎样的班主任就有怎样的学生。皮亚杰“儿童道德认知”的发展理论认为：在6—8岁的儿童看来一定要尊敬权威，绝对服从父母、老师等成人或者年长者的命令。低年级学生对班主任老师怀有特殊的尊敬和依恋之情，这是一个教育的佳期和关键期。他们对学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为了学习的主要动机。同时，班主任对待学生的教育方式不仅影响其身心发展，也在无形中教给这些刚步入学习生涯的学生以对他人表达爱的方式。因此，班主任必须注意与学生的情感交流，以合适的方式关爱教育学生，把握好爱与严的界限，做到言传身教，从而促进学生全面发展。 　　曾国藩说过这样的一段话：“做人的道理，坚持原则灵活互用，不可偏。太灵活就会萎靡。太坚持原则就容易折断。坚持原则不是说要残暴严厉，只不过强矫而已。趋事赴公，就需强矫。争名逐利，就需谦退。”虽然他讲的是做人的道理，但这番话，同样对小学低段班主任对学生的爱与严的撑控，具有很好的借鉴作用，即在适当掌握严的情况下，也要给予爱的关怀；在爱的关怀下，同样也需要有一定的严的要求，掌握爱与严界限非常重要。 　　二?? 小学低段班主任的爱 　　教育不能没有爱, 就像池塘不能没有水一样。前苏联经典教育家马卡连柯说：爱是教育的基础, 没有爱, 就没有教育。班主任对学生有效的教育是从真爱出发，以学生年龄特点以及个性特征为基础，把握合适的爱的方式的，这样才能建立起和谐师生关系，达到教育最高境界。 　　1、“温柔”的爱 　　小学低段段的学生正处在心理发展的初期, 他们的世界观尚未形成, 特别是遇到不顺心的事，不符合自己意愿的事，容易急躁、冲动。低段班主任要考虑到7、8岁儿童的心理特点，用“温柔”的爱教育学生，注重正面引导。教育家陶行知先生曾留给我们非常经典的教育启示：他任育才学校的校长时，有一次，看到一个男生拿起砖头砸另一个同学，就急忙将其制止，并责令他到校长室听候处理。等陶行知先生回到办公室时，那个男生早已等在那里。陶先生掏出一块糖给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来了。”接着，陶先生又陶出一块糖给他，说：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立即住手了，说明你尊重我。”这个男生将信将疑地接过糖。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”于是，陶先生陶出第三块糖给他。这时，男生哭了，他十分内疚地说：“校长，我错了。同学再不对我也不能用砖砸他。”陶先生高兴地拿出第四块糖，说：“你认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”原本似乎该是急风暴雨般的严厉“训斥”，最后却以这样“温柔”的方式结束了，却又获得了极佳的教育效果。陶行知对学生的爱是这样的一种方式，爱的方式是多种多样的，对待刚步入学习生涯、对学校和老师都很陌生的小学生而言，这样“温柔”的方式尤为重要。 　　2、“包容”的爱 　　这个年龄阶段的孩子情感日益丰富，道德感有很大的发展，这正是孩子形成是非观的重要时期。很多成人认为，这个年龄的孩子的思维和成人差不多，在感情上却离成人很远。这是一种严重的误解。事实恰恰相反。孩子在感情上很像成人，只是在思维上离成人很远。一个孩子偶尔从同伴那里学来了一句脏话，不小心让班主任听到了，结果被班主任严厉叱责、批评。在班主任叱责前，就断定孩子懂得这句脏话的含义，于是狠很批评作为教训。其实，很多时候低年级的孩子说这类话时，他自己并不一定懂得其意义。我们班主任应该包容学生的这种错误，利用这个时机对他进行教育，班主任可以告诉他，有些话听了让人高兴，有些话让人讨厌。你说的这句话就让人讨厌。你想成为一个让人讨厌的孩子吗？不想那以后应该怎样做呢？这时候，班主任不要作出答案，让孩子自己去思考、理解。 　　教育心理学家认为, 班主任对学生的爱是由班主任老师的美感、理智感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操, 是一种复杂而高尚的精神境界。它不同于