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采访写作课新理念与新实践 　　 李希光 清华大学国际传播研究中心主任、西南政法大学大学全球新闻与传播学院名誉院长、教育部国家精品课“采访与写作”主讲教授。曾获：联合国艾滋病防治特殊贡献奖、巴基斯坦总统奖、全国十大教育英才、国务院特别津贴奖励、首届全国百佳新闻工作者、中国新闻奖、中国国际新闻奖等。 　　 　　 一、采访写作课的教学理念 　　 自1999年创建清华大学国际传播研究中心以来，我在清华讲《新闻采访写作》课，已经连续12年。我对上好这门课的认识是，新闻学是一门实践教育和职业教育，新闻学需要的是实战和实践，而不是象牙塔里的学术。 　　 什么是学术？ 古希腊哲学家说，实践的智慧。新闻学的学术与实践的结合点在哪里？ 实践课与科学研究的结合点在哪里？在课堂上？在课外？课堂上的学术探讨与课堂外的实践教学不是对立的。科学研究的特点是实证的、可感知的、可测量的、可观测的、客观的、系统的、可积累的、可预测的(根据现实可以预测未来)。有用的理论在于成功地预测一个现象、一个事件。 实践教学中的学术元素是什么？新闻学与实践的结合点：科学研究和新闻报道都是研究和发现事实。 　　 在新闻采写课堂上,学生跟老师学习的是一门手艺,是师傅手把手教徒弟生产新闻产品的车间,没有比新闻采访写作课更需要师傅了。师傅给徒弟带来写作的欲望、灵感和自由的空间。师傅通过带徒弟到新闻现场、或课堂模拟情景教学,把课堂变成新闻编辑部，在课堂上，教师扮演编辑的角色，学生扮演记者的角色。教师和学生都像专业新闻工作者那样工作。在课堂上,教师通过指导学生做各种练习, 学生学到了新闻采访写作和报道的原理、技能和方法：报道焦点、报道视点、报道框架、导语写作、直接引语、现场描写、背景解释、稿件长度、截稿时间。 　　 但是，新闻界的元老们常批评说，学习了今天大学里传授的新闻传播理论教条和教学方法，作为记者最基本的素质――好奇心，全没了。新闻学院学生毕业那天再也提不出“故事在哪里？”或“新闻在哪里？”这样貌似简单的问题了。 　　 1.“故事在哪里?”这是作为人类最古老的职业之一的记者,几千年一直在问的核心问题。人类虽然经过了石器、青铜、铁器时代，经过了口头传播、甲骨文、铭文、帛书、竹简、纸张、刻版印刷、活字印刷时代，经历了报纸、广播、电视、电脑的诞生和发展，进入了媒体一体化的网络时代，但是，“故事在哪里？”这个古老的问题还将永远地问下去。 　　 这个听似极其简单的问题,却是《新闻采访写作》课上不断要从新的视点和角度去解决的老问题：发生了什么事件?谁对这件事负责? 他为什么做这件事?是什么促使他们做这件事?记者采访的提问是否被自己的偏见和成见所引导?记者最后还有什么问题需要问的? 　　 在新闻媒体产业剧烈变革的网络年代，重新提出“故事在哪里？”这个问题，对新闻教育工作者的教学和学术研究是有帮助的。无论是在新媒体或是在旧媒体时代，这个问题应该是新闻传播学植入学生大脑的基本问题，是用于指导和建构新闻作品、拍摄新闻照片和制作电视片最贴近人本性的深层次问题。 　　无论新闻事件的大小，无论新闻事件是严肃沉重的内容或是轻松活泼的话题，记者通过回答“故事在哪里？”这个问题的调查思考和采访写作的过程本身是一种高超的智力活动过程。 　　新闻是历史的第一章，而不是第一稿。在日新月异的网络时代，回答好“故事在哪里？”这个问题，也是精确真实地记录新的历史过程。回答好这个问题，不仅仅是依靠编辑部里的老总和资深记者们花几天的时间，开一场头脑风暴会；也不是依靠象牙塔里的学究们生搬硬套传播学理论的条条块块。回答和解决好这个问题，需要认真上好《新闻采访写作》这门课，通过这门课的扎实的学习，培养下一代记者对社会发展的敏锐观察力，并能掌握并运用好采访写作的专业知识和技能，充分调动自己的大脑，去不停地探寻、组织、思考、发现，再探寻、纠正、再思考、再组织。通过这门课，确保记者们能够在极其紧张的截稿时间内，完成一项深度的新闻采访报道任务――决定真正的故事(新闻)在哪里，并通过精确鲜活的文字、画面和声音讲述出来。 　　2. 学生是采访写作课的中心。长期以来，中国的新闻院系的学生普遍反映，新闻采访写作课堂面临的共同问题是，教条式的照本宣科，老师讲，学生记；灌输式教学，没有提问，没有回答问题；很少布置写作作业，即没有课外作业和课堂练习；如果布置作业，老师按照传统的新闻宣传模式，“斧正”或“枪毙”学生的稿件，把新闻写作变成了单调、压抑、缺乏乐趣的写作模式。 　　但是，在清华大学国际传播研究中心的课堂上，给初学采访写作的人上课不是一件简单的事情。写作是生命中无价的技能、是生存的需要和竞争的需要。首先要告诉学生，记者是干什么的。记者不等于一般意义上的作者和学者。记者是观察记录细节和声色。在课堂上，每个人都有故事，走出教