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重要他人对个体道德社会化影响社会学视角 　　摘要 重要他人通过直接教导或潜移默化渗透影响个体道德知识、情感、意志以及行为四个方面的社会化，从而影响个体的道德社会化。由于重要他人自身的特征，在影响个体道德社会化的过程中，表现出主动性、隐蔽性、有限性和全面性等特征。在教育教学中，教师和父母应意识到重要他人的存在，加以引导，发挥重要他人的积极作用。 　　关 键 词 重要他人；道德社会化；教育启示 　　作者简介 孔祥渊，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院， 　　硕士研究生 　　 　　重要他人这一概念是美国社会学家米尔斯（Mills C.W）在米德的自我发展理论基础上提出来的，是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。重要他人对个体的信念、价值观、行为方式等具有重要影响，当前关于个体道德养成与他人影响之间关系的探讨多从教育学、心理学角度出发，笔者试图借鉴“重要他人”的概念，从社会学角度入手，对两者的关系做一个较为系统的分析与阐述。 　　 　　一、重要他人对个体道德社会化的影响 　　 　　重要他人对个体的道德社会化具有影响作用。其作用的发挥主要是通过影响知、情、意、行实现的。而且，重要他人作用的方式因重要他人的不同而具差异性。 　　（一）有助于社会化道德知识的获得及再社会化 　　道德知识是指“人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。”[1]重要他人对个体道德知识社会化的作用主要体现在两个方面：第一，个体获得一定的社会化道德知识。一方面，个体从重要他人的行为中领悟道德知识；另一方面，个体从重要他人那里获得纯粹的道德知识，这主要发生在互动性重要他人身上。第二，原有道德知识的再社会化。重要他人的树立会对个体原有的道德知识产生影响。个体在重要他人身上感悟到或直接学习的道德知识并对自身进行相应的修正，在某种程度上实现道德知识的再社会化。 　　（二）有利于个体社会化情感的养成及修正 　　“道德情感是指人们对事物的爱憎、好恶态度。”[2]道德情感可以分为个人情感与社会情感，个人的情感主要关注自身的得失与利益，正如皮亚杰归纳的“习性的阶段”[3]，“情绪的满足处于优势”[4]；社会情感则是指个人根据社会的要求来调节自己的情绪与感情，强调情感满足的社会性。科尔伯格的相关研究表明，个体处于“以人际关系的和谐一致或好孩子为定向”[5]阶段时，谋求的他人或者社会的认可，行为以此为导向。他人的评价与看法在一定程度上塑造个体的情感。重要他人可以通过有意识的教育引导个体从社会的角度思考相关的道德行为并产生相应的情感反应，也可以通过个体具有的道德情感对个体产生无意识影响。 　　（三）有益于个体道德意志的获得及巩固 　　所谓道德意志，是指“人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。”[6]即个体为了完成道德目的，不断进行自我克制，运用精神力量排除干扰因素的过程。道德意志社会化的过程即形成社会所认可的道德意志以及该意志不断得以巩固的过程。首先，重要他人有助于社会化道德意志的获得。重要他人在面对艰难险阻的过程中所表现出的坚定性与顽强性能为个体所认同，逐渐地形成坚强的道德意志。其次，重要他人有助于个体道德意志的巩固。重要他人在面对艰难困阻时所变现出的坚强性还是一种精神的力量，激励个体不畏惧困难，想方设法去排除障碍、克服困难，从而达到不断巩固道德意志的目的。 　　（四）有助于个体习得道德行为并予以强化 　　重要他人对于个体道德行为社会化的影响主要是通过以下方式。首先，重要他人是个体社会化道德行为的来源。班杜拉的社会学习实验证明，个人行为的习得不仅依靠直接经验的学习，还能通过替代性经验获得。个体通过观察重要他人的行为并进行模仿，从而获得为社会认可的道德行为；互动性重要他人通过言语要求，使个体在观念上具有道德行为，并在之后的生活中体现出来。其次，道德行为受到重要他人的不断影响、刺激和强化。个体的道德行为由于重要他人表现出类似的行为而得到强化，此外，互动性重要他人对个体的道德行为进行赞扬，也起到强化道德行为的作用。 　　 　　二、重要他人对个体道德社会化 　　影响的特点 　　 　　（一）主动性 　　影响的主动性包括两个层面的含义。一方面，对于个体而言，重要他人是自我选择的结果。个体接受重要他人的影响不是无奈的选择，而是出于个体的认同，因而，个体对于重要他人的影响也就不存在所谓的抵触情绪或者逆反心理，所以，在接受重要他人的影响时，个体是主动进行的；另一方面，重要他人发挥影响也是主动的。重要他人的产生以及影响的发挥在很大程度上都是隐性的，特定个体的重要他人可能在其他个体看来仅是一位普通人物，而且，所谓的重要他人也没有明确的标志，其行为多是日常生活中的行为，没有经过特定的安排，也不是哪一方