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个性化阅读教学在高职语文教学中运用 　　摘要：实现个性化阅读是高职语文教学的理想境界，因此教师在教学中要尽可能地促进学生个性化发展和尊重学生的主体地位，运用形式多样的教学方法，展示教学个性，建立师生间平等的对话关系，发展和培养学生个性发展，促进学生的全面提高，从而提高课堂教学效率。 　　关键词：个性化阅读教学；高职语文；教学方法 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0260-02 　　高职语文是一门比较重要的文化基础课，对于提高学生的科学文化素质和思想政治素质有着非常重要的作用。高职语文要围绕“职”字作文章，提高学生的人文素养，构建职教特色的语文观，培养具有高素质的劳动者。高职语文阅读教学追求学生个性化阅读，实现个性化阅读是高职语文教学的理想境界，因此教师在教学中要尽可能地促进学生个性化发展和尊重学生的主体地位，运用形式多样的教学方法，展示教学个性，建立师生间平等的对话关系，培养学生个性发展，珍视学生对文本的独特体验、独特的判断、独特的思考、独特的感受，促进学生的全面提高，从而提高课堂教学效率。 　　一、高职语文阅读教学存在的问题及成因 　　（一）高职语文阅读教学中教师方面存在的问题 　　1.高职语文阅读教学没有明确的培养目标 　　对传统语文阅读教学目标的定位是学会语文知识，目前在社会对人才结构要求多样化、多层次的今天，高职语文阅读目标应定位于情感、能力、知识的发展性和全面性上。但是目前高职语文教学还存在着没有明确培养目标的状况，主要反映在，没有充分显示高职语文的教育属性。高职语文阅读教学目标与传统语文教学相比没有明显区别，这样就造成教学目标制定失去了价值。 　　2.高职语文阅读教学在内容的选取方面还存在随意性的情况 　　高职专业设置较多，覆盖面较广，主要涉及服务、建设、生产、管理等很多行业。在进行高职语文阅读教学时，最主要的媒介就是教材，因此要考虑各个专业要有所不同，提供“够用为度”的相关一些教学内容。由于很多学校都存在教学经费不足以及领导对语文阅读不够重视等方面的原因，教???的选用具有很大的随意性，大多数是由任课教师自己选定，很少由学校进行校本教材的开发。 　　3.高职语文阅读教学方法需要改进 　　目前，很多高职院校语文阅读教学主要采取“灌输式”教学法，这种教学方法学生的主体地位没有得到重视，教师把教材内容进行比较细的分割，以“地毯式”把教学内容灌输给学生，以达到完成教学内容的目的。教师对教材中的文章进行分析时过于注重局部的表达、字词等内容的提问，使一篇完整的文章变得破碎零散，只见树木不见森林；有些教师在讲课时没有自己的见解，照搬教学参考书的一些观点。这种过时的教学方法造成教师不停地讲，使语文阅读教学变成教师一个人的课堂，忽视了学生的参与，很容易造成语文阅读教学课成为不爱学的课程。 　　4.对高职语文阅读教学评价过于单一 　　目前，在高职语文教学中对语文阅读教学评价的主要方式是开卷考试或者比较单一的闭卷考试。在试题的设计上，主要采取模仿现行大学语文试题或者高考试题，在对大学语文试题简单的模仿表现在以下几种题型，鉴赏题、论述题、简答题、选择题、填空题、判断题。在对高考试题的模仿方面主要表现在在一个文段上加主观表达题或者客观选择题。这种简单的语文阅读教学评价方式不利于学生学习热情的激发和语文学习兴趣的培养，不利于学生实践能力的提高，也不能反映出高职学生在高职语文方面的实际水平。 　　（二）高职语文阅读教学中在学生方面存在的问题 　　高职语文阅读教学在学生自身方面存在的一些问题主要表现为：第一，基础薄弱。由于受到各种因素的影响，高职院校接受的生源大多是基础较差的学生。第二，高职学生大多在学习上缺乏主动性。高职学生来源大多基础较差，对未来缺乏信心，学习缺乏主动性。 　　二、高职语文个性化阅读教学的理论依据 　　（一）多元智能理论 　　多元智能理论是哈佛大学霍华德·加德纳教授1983年提出来的，逐渐引起了广泛关注。多元智能理论认为：每一位学生都有自己的学习方法和风格，都有自己的优势智能，因此学生要想实现自己的阅读目标，就应当选择适合自己的阅读方法和阅读途径。学生个人所受的文化教育背景、成长经历、遗传潜质等因素都会影响和制约着学生智能的发展。由于每一位学生阅读智能的表现形式都存在一定的独特性，因此统一的评价标准很难找到。 　　（二）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论是以认知主义学习理论为基础，20世纪80年代以后逐步流行起来已经成为教育改革的主流理论。建构主义教学理论强调以个人信念、心理结构、原有经验为基础在学习的过程中构建知识的意义。为了使意义构建比较有效，教师应当组织协作学习，并且引导朝有意义的建构方向发展。引导的主要方法有：诱导启发学生自己去纠正片面的认识和错误；在讨