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元认知策略在高职英语教与学中应用 　　摘要：通过研究元认知理论的概念及其在实际英语教学中的作用，探讨了该理论在实际英语教学中的应用方法，以提高英语教学水平。 　　关键词：元认知策略；高职；英语教与学；应用 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02 　　 　　随着社会的飞速发展和科技的不断进步，教育者面对着知识经济的挑战，同时受教育者也需要学会如何学习，成为策略型学习者。教育者的工作目标就是培养会学习的策略型学习者。当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积的提高教育质量。所以，学习策略的研究显得尤为重要。 　　一、关于元认知策略的研究 　　元认知(meta-cognition)这一概念是美国发展心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)提出来的。他认为元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节。 　　国外语言教育学者O’Malley和Chamot(1990)将语言学习策略分为以下三大类：元认知策略、认知策略、社会、情感策略。三大策略在学习过程中共同作用，缺一不可。其中的元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。在整个学习策略系统中起主导作用的是元认知策略。O’Malley和Chamot(1990)认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。 　　二、元认知策略在高职英语教学中的作用 　　元认知被当代心理学家视为思维结构中最高级、最核心的因素，并且是开发智能、提高学习能力的突破口和关键。元认知知识包括三个具体部分:(1)有关认知主体的知识；(2)有关认知对象和任务的知识；(3)有关认知策略的知识。元认知能力强的学习者，不仅解决问题的能力比一般学生强，而且善于使用各种学习方法，然而，高???生的元认知能力普遍偏低，并且个体差异性较大。 　　（一）元认知策略有助于明确学习动机和学习目标 　　在传授知识的同时，教师要时刻帮助学生树立学习信心，培养学习兴趣，让学生明确学习英语不仅仅是为了各项考试、文凭、将来有份好工作以及高收入等，更重要的是为了掌握学习语言和运用语言的能力，把英语作为一种沟通和交流的工具，一种知识和文化的载体来学习他，从而提高英语语言水平，进而提高自身综合素质。 　　（二）元认知策略有助于培养正确的学习观念和高效实用的学习方法 　　让学生明确自己是学习任务的主体和承担人，养成良好的自主学习的习惯，尽快实现从“要我学”到“我要学”这种观念上的转变。高职生的学习比较被动，自助式的教辅模式有助于改善这点。教学中让学生随时进行自我学习评价，包括测评学习的进步，检验学习方法的成效和监控日常学习行为，由此调整学习策略，将调控和评价相结合，可实现单位时间内的最佳学习效果。 　　（三）元认知策略有助于推动以学生为中心的互动教学模式改革，发挥学生的主观能动性 　　作为教学活动的组织者，教师一定要明确教学目的，全面统筹规划，有目的有计划的组织课堂教学，合理利用一切合适的手段充分调动学生的主观能动性，了解挖掘他们自身所蕴藏的巨大潜力，使其充分参与到课堂教学中来。 　　三、元认知策略在高职英语教学中的应用 　　（一）元认知策略在词汇学习中的应用 　　高职生的入学词汇量起点低、学生中存在词汇学习策略匮乏等问题。元认知与词汇教学的关系密不可分，教师应将元认知策略培训引入外语课堂词汇教学，在开始的教学中给学生讲解词汇学习的基本方法，并及时反馈学生的学习情况，而学生在学习的过程中，要明白自己才是学习的主体，明确自己的学习目标，制定学习计划并选择相应的学习方法，在学习过程中不断自我评价，进行自我管理。 　　（二）元认知策略在听力中的应用 　　实际教学中发现，不同年级间的策略运用对听力有显著影响。高年级学生比低年级学生更常用策略，策略也更多样化，这包括三种策略。听前策略是指听前的组织计划安排。包括：找出听力学习的特点及难点所在、制定短期或长期目标。听中策略是指在听的过程中，学生学会如何监控自己的听力过程而（下转第280页）（上接第278页）采取的策略。听后策略是听完录音后采取的策略，包括指导学生进行自我监测和自我评估。听后策略是听完录音后采取的策略，包括指导学生进行自我监测和自我评估。教师可以鼓励学生在听完录音后记录下自己在听音过程中所遇到的难点与问题，给予他们策略训练，让学生能