改革病理学实验课教学,提高学生对实验课学习兴趣.docVIP

改革病理学实验课教学,提高学生对实验课学习兴趣 　　[摘要] 为了更好地发挥病理实验教学的重要作用，通过不断更新实验教学内容，革新教学手段和教学方法，注重提高教师的素质，培养学生动手操作和自学能力等来提高学生对学习实验课的兴趣，进而提高病理学教学质量和教学效果。 　　[关键词] 改革；实验课；学习兴趣 　　[中图分类号] R36 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2012）10（b）-0147-02 　　病理学是实践性很强的医学学科，实验教学是病理学教学的重要组成部分，是培养医学生临床思维能力的重要手段[1]。大部分的医学院校病理学实验课主要就是进行镜下切片的观察和大体标本的讲解，单一的实验教学模式让学生感觉实验枯燥乏味，学生对实验内容不感兴趣，这样势必不能调动学生的学习兴趣和对科学研究的热情，难以培养学生观察分析、独立思考和创造性思维的能力，严重削弱了实验教学的效果，也就很难达到具备一定创新和科研能力的目的。应全体医学生的全科医生的教育模式和医学操作性人才的需求，实验实训教学改革显得更为重要。笔者在总结多年教学经验的基础上，针对如何优化病理学实验教学进行改革探索，以此提高学生对实验课的学习兴趣，通过各种环节激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，进而提高教学的效果。 　　1 更新实验教学内容，正确定位病理学 　　病理学不仅仅是一门基础学科，在疾病的诊治过程中也起到了不可替代的作用，病理诊断被誉为疾病诊断的“金标准”，而病理医生则被称为“医生的医生”。在上实验课的第一个环节安排组织学生参观教学医院的临床外检工作室，然后在实验室中讲解常规病理诊断工作流程，如病理标本送检申请单的填写方法、病理科医生如何接收核对病理标本，以及标本的肉眼观察、取材、固定、包埋、切片、染色、封片、阅片等整个过程。使学生对病理诊断工作的具体情况有了整体的了解，对病理学诊断进行正确的定位（目前医院所有诊断手段中首推病理诊断准确率高）。通过正确的定位，明显地激发了学生学习病理学的学习动机。同时我教研室改变了传统实验教学滞后学科发展和社会需求的状况，将一些常见病和??病率呈上升趋势以及新出现的病种纳入实验教学，将部分验证性、演示性的实验改为综合性实验。比如新增实验项目之一，先在显微镜下观察正常的肾，然后做动物实验，制作实验动物的肾脏缺氧模型，然后解剖动物观察大体标本，接着取材，制片观察肾脏微观形态变化，以此了解肾脏的形态结构变化[2]。在实验课观察病变的过程中，适当结合临床表现进行讲解，将临床症状、体征和治疗联系起来，激发学生的学习兴趣，能明显地改善教学效果。 　　2 革新教学手段和教学方法，提高学生学习病理学的兴趣 　　2.1 适当的安排一定的课时增设病理讨论，进行PBL教学法教学。 　　以“问题为中心（PBL）”的新型教学法备受国际医学教育界推崇[3-4]。而病理学又是医学生首次面临有关疾病的学科，对于病理与临床有机紧密结合的临床病例，学生都充满了兴趣，因此笔者适当的安排一定的实验学时进行病理讨论。根据理论课疾病单元设置适当难度的病理讨论，采取小班上课形式，进行PBL教学法教学。首先根据学生的学习层次，编制学习小组，提前将病理讨论内容发给学生，学生会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极的探索。他们借助教材、图书馆、多媒体技术和网络查阅大量资料，对提出的问题和问题背后的相关知识点，予以消化、吸收和整理，课堂上在教师指导下进行讨论及最后总结。这样学生的学习兴趣大大增强，不仅充分发挥学生的主体作用，增强学生横向联系的临床思维能力，也让学生结合临床症状、体征、影像学和实验室资料，观察标本和组织学改变，在尝试疾病诊断的过程中，学生带着探索和求知的欲望，变被动学习为主动探究的过程，通过师生之间、学生之间平等的讨论分析，教师引导学生应用学过的理论知识和所观察到的病变，初步学会对疾病的诊断和鉴别诊断，既活跃课堂气氛，加深师生的关系，也实现了病理知识与临床知识的紧密联系，加深了对疾病的认识，培养了医学生的横向知识联系的临床思维能力[5]，同时还有利于提高学生的自学能力、语言表达能力、团队协作精神和促进教师教学能力和教学水平提高[6]。 　　2.2 采用多媒体数码互动系统网络教学，进行启发式教学，适当穿插“角色互换式”教学 　　病理学是一门形态学科，传统的单向灌输的模式使教学内容单调枯燥，知识琐碎复杂，难以系统理解和应用，这会极大地影响学生的学习兴趣。多媒体互动系统以清晰的图片、简洁准确的文字、生动的影视录像和显著的动画等互动优势将知识直观形象地展现给学生，增加了知识的趣味性，激发了学生的求知欲[7-8]。课堂上通过老师引导相关的解剖、组织学知识的复习，结合实验指导、实验图谱、多媒体课件、网络等资源，借助多种手段从多个角度或方位来学习观察标本的病理变化特征，