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试论新时代德育教师发展 　　摘要：随着物质社会的高速发展，种种奇怪的“无德”现象频现，为了维持物质领域与精神领域的双向平衡以致社会稳定，德育低效的现状之改革势在必行，这对德育教师的发展提出了新的挑战，本文将从教师的性质和特点开始入手，继而讨论教师角色的转变，再而浅论在新时代境况下德育教师的必要发展。 　　关键词：教师的性质；教师角色转变；德育教师发展 　　物质社会的高速发展是二十一世纪的本质特色，五花八门的物质品充斥在人们的视线中，使人们的物质享受欲望得到了极大的满足。当我们眼看身享那些琳琅满目的物质品之时，同时也会发现社会中的精神品十分匮乏，社会问题越来越凸显。南京徐老太的索赔案、广东佛山小悦悦的二度车祸事件、汶川范跑跑事件、合肥高中生陶某毁容事件等等令人心冷的事件近年来屡见不鲜。试问，在社会高速发展的今天，为何会有这么??令人心冷的事件不断上演呢？冷漠心逐将取代恻隐心？凶残心逐将取代慈爱心？这不能不让我们进行反思。作为有志于教育事业的教师，尤其是德育教师，我们更应该为这种忧患所警醒。在德育领域上，这些问题归根结底就是我国当前德育低效、低质的直观体现。这是一种缺失，不能不让我们有所警惕，作为教育工作者，我们必须深刻地明白何者为师，为师者应具备哪些品质以提高德育教育的效率。 　　一、教师的性质与特点 　　教师是一个特殊的职业，正如俄国教育学家加里宁在《欢迎荣受勋章的乡村学校教师晚会上的讲演》中说的那样：“很多教师常常忘记他们应当是教育家，而教育家也就是人类心灵的工程师”，其根本任务就是教书育人。 　　《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师进行了全面科学的概念界定：“教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”由此可知，当代教师已经是一种专门职业，一种促进个体社会化的职业。但是在历史上，教师职业的发展经历了漫长的过程，先后经历了原始社会的以长者为师、奴隶社会的以吏为师、封建社会的私塾教师、十七世纪的师资培训、二十世纪的“教师教育大学化，教师职业专业化”的道路。 　　作为教育三要素之一的教育者——教师，它具有自己的本质特点。作为知识的传递者，它需要具有很高的知识素养，这包括良好的政治理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识和必备的教育科学知识；作为学生能力的培养者、学校教学的组织者，他需要具备十种基本能力：语言表达能力、教育教学能力、组织能力、自我调控和自我反思能力、教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力、教育教学交住能力、运作现代教育技术手段的能力；作为学生品德的直接培养者，教师本身应具备高尚的职业道德素养。对待事业，应忠于人民的教育事业；对待学生，应热爱学生；对待集体，应团结协作；对待自己，应严于律己，为人师表。“桃李不言，下自成蹊”，只有教师本身修养良好方能更有效地培养学生的品德。 　　二、教师较色的转变 　　关于教师角色的定位是课程改革最先要考虑的问题，什么样的角色定位配套着什么样的教学模式，教学模式又决定着一堂课的教学效率的高低。显而易见，教师角色的定义十分重要。教师角色定位问题实质上是师生关系的问题。关于师生关系的问题在教育史上存在着两种争论：一个是“教师中心论”，一个是“学生中心论”。 　　教师中心论的代表人物是德国著名教育学家赫尔巴特。赫尔巴特强调教师在学生中的权威作用，认为一切教育活动的基础都应以教师为中心。显而易见，他看到了学生的发展离不开教育者的作用，但是该学说几乎完全忽视了学生的主观能动性。这样一来，在教学理论和实践中，很容易使教师脱离学生，让教育活动脱离学生的实际，使学生无法得到理想的发展。 　　学生中心论的代表人物是卢俊和杜威。实用主义者杜威认为教育应该从学生的兴趣和需要出发，强调教育活动的成功必须以学生的自觉积极性为前提。杜威等人的这一学说并不符合教育活动的本质特征，他们甚至认为学生能够完全决定整个教育过程，忽视了学生是教育活动的对象这一个基本事实。这样一来，教师将会放弃对于学生的主动引导，教育活动本身的存在与否也将会受到质疑，而教育实践的质量水平也必然会下降。 　　相对于传统的教师较色定位，新课程的改革对教师较色的定位更合理，内容更加丰富。实际上，在教育教学中，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。正如叶澜所说：“就教育活动整体来看，教育者与受教育者的关系呈现出多层次的复合主客体的关系”。。究于这种复合主客体关系的师生关系，新时代的教师角色定位呈现多样化趋势，这也是教师职业的最大特点。 　　首先，教师是一名“传道者”。教师作为人类灵魂的工程师，负有传递社会道德传统和价值观念的使命。正如荀子所说：“道之所存，师之所存也”。除了社会一般道德规范和价值观念外，教师还对学生的“做人之道”“为人之道”“治学之道”等起引导和示范的