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模因论在大学英语听力教学中应用 　　摘 要：英语听力教学起步晚、基础弱，一直是大学英语教学的薄弱环节。模因论的核心是模因，模因概念的核心是模仿。将模因论引入大学英语听力教学，透彻理解模因的复制和传播规律，对提高教师英语听力教学具有很大的帮助。 　　关键词：模因论；英语听力；教学模式 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0212-02 　　引言 　　《大学英语课程教学要求》规定，大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门重要的必修基础课程，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常生活的45%。《大学英语四（六）级考试大纲》中规定听力理解占总分的35%，合计249分。听力教学与训练已成为英语教学至关重要的一部分。 　　英语听力学习是英语学习的重点与难点，很多学生存在问题：学生??英语听力基础薄弱，英语听力学习技巧欠缺。有的学生只能听懂有限的几个单词，完全不能跟上听力的播放速度；有的学生在面对听力材料时，边听边忘，觉得听力无从下手；还有的学生没有办法快速理解全句的含义，但却能够听懂几乎每个单词。听力课教师要对这些问题加以关注，并进行专门研究。将模因论引入大学英语听力教学是解决听力教学难题的有效途径。 　　一、模因论 　　（一）模因论简介 　　模因论是用于解释文化进化规律的一种新理论，是建立在达尔文进化论基础上的，模因论的核心是模因，模因概念的核心是模仿。任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以称为模因。 　　（二）国内外研究现状分析 　　1.国内研究现状分析 　　模因论的相关研究在国内起步较晚，始于世纪之交。在2002年《语言与文化》第二版的序言中，桂诗春教授指出模因与大脑和文化三方面都有密切关系。之后，不断有这方面的应用研究出现，如戴浩一将模因理论运用于汉语语法概念研究，鲁川将其用于汉字基因工程研究，郭菁则从哲学的维度对模因论进行了审视和梳理。张莹、王斌、韩江洪、马萧等专门将模因理论用于英汉翻译研究。徐盛恒就语言模因介入文学研究进行了探索。何自然等撰写的《语用三论——关联论顺应论模因论》引起热烈反响。2008年，《外语学刊》第1期以专栏的形式发表了一系列国内论述模因论及其应用研究的论文，开创了模因研究的新局面。南华、罗迪江试图用“模因域”代替“事件域”以解释人们如何使用语言、认识与体验世界。杜鹃、孙飞、牛跃辉、陈琳霞、王宏军等为把模因论运用到外语教学奠定了基础。此后，把这一理论应用于语言教学的研究不断增加与深入。 　　对于模因论这一新兴领域的学科体系、研究目标与研究对象等还缺乏系统的界定。模因论作为一个独立学科的系统性还不完善，对于模因论在各个领域的研究还不够深入，学者们只是做了一点尝试性的努力。模因论与外语教学研究多集中在词汇、写作教学等方面，在模因论与听力教学方面涉猎的人相对较少。 　　2.国外研究现状分析 　　关于模因的研究，国外主要有四个不同的流派：一是以Dennett为代表的信息观把模因看作一种信息图式。二是以Gatherer为代表的思想传染观坚持模因是文化遗传单位或者模仿单位，是一种可以直接观察到的社会文化现象。三是以Gabora为代表的文化进化观则把模因看作是连接生物进化和文化进化的桥梁，模因是基因之外的第二种进化方式。四是以Deacon为代表研究模因符号观，他把模因看作一种符号，把模因论引入符号学。模因被视为一个标志，或确切地说，作为载体的一个标志，通过感染人类的思想，改变他们的行为进行复制。 　　模因论的发展，在国外大致经历了四次高潮：第一次源自《自私的基因》的出版。第二次是苏珊·布莱克摩尔在1999年出版的《迷因机器》，模因论作为一个分支学科似已兴起。随着此体系的建立，模因论迎来了它的第三个高潮。这一时期学者们在不同的学科领域对模因论进行了研究。随着2008年3月8日TEDConference2（TED——Technology，Entertainment，Design）会议的举行，国外模因发展迎来了第四次高潮。多年来，关于模因论国外研究者进行了很多实证性研究，如模因论发展中的新领域——模因地图（MM）。但模因论研究还存在一些不足，需要在今后的研究中予以解决。 　　二、模因论与大学英语听力教学的关系 　　英语听力教学中任何的语言成分，如：语音、语法、词汇、句子、段落、篇章等，都可通过模仿后得到复制和传播，这些语言成分都可以成为模因，那么英语听力教学就是复制和传播模因的过程。语言模因如果得到广泛的模仿、复制与应用，要经历同化、记忆、表达、传播等四个前后有序、周而复始的运行阶段。教师可以根据模因传播的周期帮助学生习得听力策略，避免听力有效教学时间的浪费，优化听力教学环节。首