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创设有效问题情境在科学课堂中的重要性及策略研究 [摘要] 教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，教师在课堂教学中应创设有效的“问题情境”，充分激发学生的探究欲望和参与情感，提高课堂教学效率。本文从创设问题情境在教学中的重要性出发，就创设问题情境应遵循的原则及具体的策略等方面进行了阐述。 [关键词]???问题情境??有效??功能??原则??策略 [正文] 新课标“以生为本”的教学理念像春风一样吹拂着教坛，使“师本位”的传统教学“坚冰”开始融化,教师的角色从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变，学生的个性得以张扬；课堂教学一扫以往沉闷的气氛，学生浸润在漫画、音乐、视频、问题等各种情境中合作学习、自主探究,为获取终身学习的能力努力。其中问题情境为课堂出彩描上了重重的一笔。古人云:“不愤不启,不悱不发。”巧妙设问可以诱发学生积极思维,增强学生的指向性和主动性,从而出现“话”学生自己说、“题”学生自己解、“法”学生自己探的局面,高效地实现教学目标。但在授课和听课的过程中,我们不难发现在“问题设计”上仍存在着有效性缺失的问题,影响了课堂整体有效性的实现。那么，怎样创设有效课堂问题情境，就成为当前教学中值得研究的一个重要课题。 一、创设有效课堂问题情境的功能 1．激励和诱发学生思维的功能 　　1．1激发思维 古人云：“学起于思，思源于疑”。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。在讲“物体浮沉的条件”时,教师先演示这样几个小实验：将木块沉入水中,木块上浮；将铁块浸入水中,铁块下沉；?将小铁片和铁盒放到水面上,铁片下沉,铁盒上浮；?将石蜡浸入酒精和水的混合液中石蜡悬浮。让学生议论一番后提问:物体浮沉的条件是什么？对这几种日常生活中常见的现象，要追根究底查其原因时,学生却感到茫然了，因而产生了悬疑，激励了求知的欲望。 1.2点拨思维 学生能否积极地进行思维和语言交流与他们的思维是否受到“点拨”有关。教师在教学过程中不仅要善于巧设疑，同时还要善于导疑、点投。当学生在学习过程中陷入困境或对某个问题发生争执无法深入时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的原因，及时以适当的方式点破迷津，另辟新径。这时教师要根据教材的实际和学生的认知能力，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑，突破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫。例如：人们生活在大气中，却从未感受到大气压强。让初中生一下子接受大气压的存在，确实困难。在“大气压强”一节的教学中，教师做一个小实验，将事半功倍。取大、小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来，反而不断进入大试管时，就会惊讶地发出疑问：“小试管怎么不掉下来？”、“是不是水把小试管吸进去了？”、“是不是有一种什么力把试管推进去了？”对于这样的问题，学生怎能不积极思维，对其探究一番。 2.提醒的功能 　　教师授课中不能靠维持纪律来保证学生注意力的集中，而应该以教材内容本身来吸引学生，应该设计一系列问题，用一个个由浅入深的问号紧紧地把学生的思维钳住。例如，学习“大气压的测定”时，教师做完托里拆利实验后，在学生疑团莫释的情境中及时提出问题:a.测得水银柱的高度是76厘米，水银柱产生的压强是多大？?b．为什么托里拆利管中的水银面比槽中水银面高76厘米？c．实验时玻璃管不竖直时，对读数有什么影响？d．用内径不同的玻璃管做这个实验时，对读数是否有影响？?e．实验时，如果管内进入少量空气，对读数是否有影响？f.这个实验为什么不用水来做？如果用水来做实验，那么，玻璃管至少得多长？这几个问题一环扣一环，不仅加深了学生对这个实验的理解，而且可以集中学生的注意力，启发他们积极地进行思考，活跃了课堂气氛，从而充分地调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。另外，教师对授课中的“放”和“收”事先也要有计划。当学生注意力分散时，可以通过巧妙地提问，把它集中起来；当学生的注意力持续地集中于某一问题而产生疲劳的时候，教师应该用巧妙的问题把它引开，从而使讲课疏密相间、快慢结合，以保持学生听课的兴趣。 3.反馈和调控的功能 　　对教师来说，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈课堂中来自学生的信息反馈,有语言反馈、体态反馈、书面练习反馈和测试反馈等。但通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈更准确、具体、及时。通过课堂提问的语言反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度以及提问的效果，能使教师迅速而及时地调控教学过程。另外，通过提问，学生不仅接