发掘生成问题激活学生体验(范文).docVIP

发掘生成问题激活?学生体验 发掘生?成问题激活学生体?验 内容摘要：? 生成是对?教学过程生动可变?性的概括，是对以?往强调过程的预设?性、计划性、规定?性的一个重要补充?和修正，生成性的?教学过程是一个渐?进的、多层次和多?角度的非线性序列?，它不可能百分之?百按预定的轨道运?作，常会生成一些?意料之外的新信息?、新情境、新思维?和新方法。文章就?是从： 1?、众里寻她千百度?——发掘内涵； ? 2、学而不思?则罔——生成问题?； 3、随风?潜入夜，润物细无?声——体验感悟。?来论证当师生的主?动性、积极性得到?充分发挥时，实际?的教学过程远要比?预定的、计划的更?为生动、更为活泼?、更为丰富。新课?标强调课堂是一个?不断生成的教学，?它更多地关注课堂?生成的新情景（问?题）、新内容、新?方法、新过程，更?多关注学生在课堂?中个性化的生命活?动。它不仅要看教?师“教”的怎样，?更要看学生“学”?得怎样，甚至要从?学生如何学这个基?点来看教师是怎样?教的。生成的教学?过程是一个渐进的?、多层次和多角度?的非线性序列，它?不可能百分之百按?预定的轨道运作，?常会生成一些意料?之外的新信息、新?情境、新思维和新?方法，尤其当师生?的主动性、积极性?得到充分发挥时，?实际的教学过程远?要比预定的、计划?的生动、活泼、丰?富得多。 ? 一、众里寻她千?百度——发掘内涵?在品德教材中，收?录有热爱革命导师?、革命领袖、革命?烈士和战斗英雄的?革命传统教育。我?国社会主义建设成?就和古代灿烂文化?方面的教育。为国?争光、热爱长辈的?教育。反映儿童生?活，了解旧社会、?资本主义社会儿童?的贫困生活和勤劳?勇敢的教育。进行?保护珍贵动物或托?物喻人的教育。现?代科技教育。传统?文化教育……这些?教材是作者对生活?中人、事、情、景?、美、理有机的完?美的创造。在开放?的品德教学的课堂?里，教师要有意识?地创设有利的条件?，让学生能够自主?地从知、情、言、?行四个方面去体验?和感悟教材。由于?品德??学是一种体?验活动。也是最具?个人特征，因为各?人的认识结构，人?生态度，性格爱好?和生活经验不同，?不同的学生会有不?同的理解和体验。?这样的课堂才会让?学生的智慧火花不?断地得到闪现，那?么怎样才能点燃学?生的智慧之火呢。?如何让学生生成各?自不同的理解与体?验，这是教学艺术?应该努力促成的目?的，教师可试着从?以下几方面做一点?尝试。第 ? 一、吃透教材，?教师善“引”。传?统的课堂教学模式?基本上是学生被动?接受的一潭死水，?激不起半点漪沦。?近年来课堂虽活，?但并非普遍的广泛?的活，而是老师跟?少数几个学生的互?动造成的一种表面?上整体互动的模糊?效应，多数学生的?思想仍处于沉睡状?态，仍是被动的封?闭的。吃透教材的?环节要求师生共同?走进生活，读懂教?材，即理解与接受?流行的对教材大众?化的理解，这一环?节完成的好坏直接?影响到下面将提到?的质疑教材与超越?教材。因此，教师?应引导学生吃透教?材，采取有效的艺?术手段将学生的思?维唤醒，实现学生?思维的由被动到主?动，由封闭到开放?。例如在教学《参?加正当有益的课余?活动》一课时，大?家都谈了自己参加?的课余活动，并辩?析了哪些是正当的?，哪些是不正当的?，可突然有一学生?提出： “?老师，看电视是正?当有益的课余活动?吗？”针对这一突?发提问，我不是马?上抛出正确答案，?而是组织学生展开?讨论。但学生的观?点很不一致，有的?认为看电视能增长?知识，开阔视野，?了解国家大事，是?正当的；有的认为?看电视容易着迷，?使人误了正当的工?作，还不利于学习?和保护视力。于是?我又问： ?“那么这一活动在?怎样的条件下才能?变成正当有益的呢?？”学生们根据各?自的认识，分析了?问题的关健，展开?了激烈的讨论，很?自然得出： ? 看电视时，只要?时间适当，看些有?益的节目，那就是?正当有益的课余活?动。我利用这个突?发提问带着学生作?了一次探究问题的?旅行，同时，也带?给提问的学生一个?极大的鼓舞——他?的问题得到了充分?的尊重和重视。也?激发了其他学生提?问的积极性。这样?的课堂，教师以智?启智，以情唤情，?课堂在师生心灵交?汇的平台上，生成?旁逸斜出，呼之欲?出……第 ? 二、怀疑教材，?教师善“激”。生?成源于质疑，深加?工的疑问永远是学?生生发语言、陶冶?情趣的焦点。从质?疑出发，便能让教?材离得更近，从而?大大缩短学生与教?材之间的心理距离?。质疑教材，就要?将疑贯串于学习始?终，读前有疑，读?中释疑，读后存疑?，解决旧疑存新疑?。我们的教学应该?在挖掘教材内涵和?拓展外延中使学生?不断生成问题，在?相继生成的过程中?，逐渐养成用怀疑?和批判的眼