让信息技术与学科整合返璞归真.docVIP

让信息技术与学科整合返璞归真 信息技术与学科整合已成为现代教育的必然趋势，同时为课程改革的实施注入了生机和活力。所谓整合就是根据学科教学的需要，从实际出发，寻找信息技术与学科教学的最佳结合点，突出教学重点解决教学难点，探索教育教学规律，从而提高教学质量，促进教学改革。然而近几年来，在信息技术与学科整合中出现了种种误区，改变了“信息技术与学科整合”的初衷。 误区一：盲目追求 偏离目标 整合课的观摩、交流的确比较注重实际应用，但随着观摩、交流活动越来越多，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈来愈浓。教学研究、模式探索撇开了具体的教学目标，变成了一节课的“打磨”过程，组织教师、专家一块儿“攻”一节课，全力以赴，打磨精品，多媒体的运用成了学校和个别教师的绣花枕头，整合课成了课件展示课。　 误区二：喧宾夺主　忽视文本 有一节小学语文《葡萄沟》的课，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，整节课因技术应用不合理而支离破碎，有意无意间把语文课上成了活动课。 更为甚者，有的课根本不管内容是否适合运用信息技术这种辅助手段，为了取悦某些评委的好恶或符合所谓的“评比标准”，生拉硬拽，用一些信息技术手段来装点门面，让人看着热闹，其实尽是花拳绣腿，徒有其表而已。 误区三：新