有效教学的结构分析.pdf

教学理论 6 574 第 期(总第 期) 有效教学的结构分析 刘德汞 李广洲 [摘要]高质量的教学源于科学的教学理论,有效教学既是教学理念,也是教学的诉求,作为理念具有整体性,作为诉求有其规 律性。文章将有效教学的整体性与规律性在不同的维度上按层次归类为:宏观形态上的有效教学理念、中观形态上的有效教学概 念、微观形态上的有效教学模型。这三个层次依次推进,构成有效教学的整体结构,其目的在于搭建教学理论与教学实际联系的桥 梁,使教学理论与教学实际相结合。 [关键词]有效教学 教学理念 教学概念 教学模型 [作者简介]刘德汞(1962-),男,河南邓州人,南京师范大学课程与教学研究所 2006级博士生,信阳师范学院课程改革研究所 教授,主要从事学科教学论研究;李广洲(1950-),男,江苏宿迁人,南京师范大学教授,博士生导师,主要从事学科教学论研究。(江苏 210097 南京 ) [课题项目]本文系河南省教育科学“十一五”规划重点课题“教师的专业发展与教师教育一体化研究”的部分成果。(项目编号: 2007-JKGHAZ-124 ) G424 A 1004-3985200806-0048-02 [中图分类号] [文献标识码] [文章编号] ( ) scopic 教学自诞生以来,教育研究者和教学实践者一直在探索教 )”这三个具有相对意义的术语,我们将有效教学的层次性 学所得和教学所耗。三百年前,捷克教育家夸美纽斯把教师看做 表述为:宏观形态上的教学理念、中观形态上的教学概念、微观 实现教学目标的重要因素,曾提出“要寻求一种有效的教学方式 形态上的教学模型。 使教师教得更少,学生学得更多”。20世纪上半叶,在西方掀起 一、宏观层次:有效教学理念 了教育科学化运动,“教学是艺术还是科学”成为争论的焦点①, “理念”在黑格尔、康德的著作中被称为“纯粹理性的概念”。 在教学效能核定运动的推动下,教学致力于从教师的方面进行 “念”除一般被理解为思考的含义外,还有思念、怀念、念头的意 研究,设法找出优秀教师区别于平庸教师的人格和特质,教学的 思,属于人心理需要的最高层次,不是一般的看法、思想,是指深 效益成为教学研究的核心问题。20世纪下半叶,特别是受实用 刻的、带有体验性的、情感化的、支配人行为的认识。它对人的行 主义哲学和行为心理学的影响,教学不仅拥有科学的基础,而且 为具有导向性,是一种强大的内驱力,可以激励人全身心地投 还可以用科学的方法进行研究,视有效的教学为教学的普遍适 入。所以,理念的变化能够使人的思路得到更新、问题得到解决, 用,开始把眼光转到课堂教学,试图通过观察教师在教学过程中 否则,问题的解决只能是表层的、局部的和暂时的。 ② 从不同时期有效教学的研究成果看,有效教学是在教学研 的实际教学活动和教学措施,找出决定教学效果的教学行为 。 20 80 究中抽象出来的一个动态发展的理论,其内涵是随着教学研究 世纪 年代,随着认知科学的发展,教学有效的涵义从教师 是否教完教学内容或教得认真与否转到学生有没有学到什么或 范式的变化、教学理论的变换以及教学价值观的转变而不断扩 学得好不好,教师的教学行为不再能直接作为控制学生的学习 展与变化的。也就是说,有效教学是人们在特定教学价值观支配 结果,有效教学研究从研究教师的教学行为转向研究学生的学 下,依据教学研究成果而抽象出的一种理想的教育愿望。这一愿 习行为③。 望的表现形态是具有“好教学”的外在